《将相和》听课反思体会评课稿记录

将相和听课反思体会评课稿记录将相和听课感听课前，我对导学案的理解是课前给学生一个自学的平台，营造一种学生主动学习的氛围。听课后，我对导学案教学有了一些自己的理解。我认为导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。导学案提升了学生的学习主动性，以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，主动学习的兴趣和能力得不到发展。如两位老师在教学前都精心设计了导学案，分别让学生在第一课时或课外进行自我学习，这充分尊重了学生的学习欲望，也让学生明明白白地学习。只是学生预习的真实性和实效性难以把握，如让学生在课外复习，他们不免走捷径看教辅书，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，如让学生在课堂上预习，这又太花时间，以致教学不能顺利完成，执教老师的课堂上就出现了这样的问题。另外，预习环节的时间难以保证，学生的水平参差不齐，如果预习不充分，预习方式不落实，课堂展示就将流于形式，学生的理解也不能深入，就如第一位老师课堂上对于“一介布衣的蔺相如能平步青云，竟能居于战功赫赫的廉颇之上，真的仅仅靠一张嘴吗？”的理解，学生的回答就如蜻蜓点水，不能有理有据、概括性地回答。同时，用导学案进行教学突出了学生的主题地位，却限制了教师主观能动性的发挥，教师极具个性的激情讲解不复存在，这会不会让学生不再喜欢语文课呢？将相和听课感听课前，我对导学案的理解是课前给学生一个自学的平台，营造一种学生主动学习的氛围。听课后，我对导学案教学有了一些自己的理解。我认为导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。导学案提升了学生的学习主动性，以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，主动学习的兴趣和能力得不到发展。如两位老师在教学前都精心设计了导学案，分别让学生在第一课时或课外进行自我学习，这充分尊重了学生的学习欲望，也让学生明明白白地学习。只是学生预习的真实性和实效性难以把握，如让学生在课外复习，他们不免走捷径看教辅书，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，如让学生在课堂上预习，这又太花时间，以致教学不能顺利完成，执教老师的课堂上就出现了这样的问题。另外，预习环节的时间难以保证，学生的水平参差不齐，如果预习不充分，预习方式不落实，课堂展示就将流于形式，学生的理解也不能深入，就如第一位老师课堂上对于“一介布衣的蔺相如能平步青云，竟能居于战功赫赫的廉颇之上，真的仅仅靠一张嘴吗？”的理解，学生的回答就如蜻蜓点水，不能有理有据、概括性地回答。同时，用导学案进行教学突出了学生的主题地位，却限制了教师主观能动性的发挥，教师极具个性的激情讲解不复存在，这会不会让学生不再喜欢语文课呢？将相和听课感听课前，我对导学案的理解是课前给学生一个自学的平台，营造一种学生主动学习的氛围。听课后，我对导学案教学有了一些自己的理解。我认为导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。导学案提升了学生的学习主动性，以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，主动学习的兴趣和能力得不到发展。如两位老师在教学前都精心设计了导学案，分别让学生在第一课时或课外进行自我学习，这充分尊重了学生的学习欲望，也让学生明明白白地学习。只是学生预习的真实性和实效性难以把握，如让学生在课外复习，他们不免走捷径看教辅书，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，如让学生在课堂上预习，这又太花时间，以致教学不能顺利完成，执教老师的课堂上就出现了这样的问题。另外，预习环节的时间难以保证，学生的水平参差不齐，如果预习不充分，预习方式不落实，课堂展示就将流于形式，学生的理解也不能深入，就如第一位老师课堂上对于“一介布衣的蔺相如能平步青云，竟能居于战功赫赫的廉颇之上，真的仅仅靠一张嘴吗？”的理解，学生的回答就如蜻蜓点水