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我为你骄傲教学反思我为你骄傲教学反思XX-XX 学年度第二学期 罗小暖这篇课文记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但愧疚的心理始终伴随着“我” 。 内心的懊悔,担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。教学中,我以小男孩的心理变化为线索,让学生感悟语言,体会情感。在出示课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容,理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心害怕、担心不自在一阵轻松”的句子,再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感,并相机进行朗读指导与训练。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时,我让学生设身处地想:“此时你就是那位小男孩你会担心些什么?”一石激起千层浪,有的说:“我会担心老奶奶批评我” ,有的说:“我担心老奶奶打我” ,有的说:“我担心老奶奶以后讨厌我” ,有的说:“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸” ,有的说:“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈” ,有的说:“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃,真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉” “你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗?你是怎么做的?” ,这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。使学生在理解课文的同时,使思想教育水到渠成。移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁接,达到潜移默化的目的。例如,一个学生理解“开心”一词时,老师引导:你们平时玩游戏时开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人和事吗?”这充分体现了语文即是生活,生活既是语文。我为你骄傲教学反思XX-XX 学年度第二学期 罗小暖这篇课文记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但愧疚的心理始终伴随着“我” 。 内心的懊悔,担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。教学中,我以小男孩的心理变化为线索,让学生感悟语言,体会情感。在出示课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容,理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心害怕、担心不自在一阵轻松”的句子,再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感,并相机进行朗读指导与训练。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时,我让学生设身处地想:“此时你就是那位小男孩你会担心些什么?”一石激起千层浪,有的说:“我会担心老奶奶批评我” ,有的说:“我担心老奶奶打我” ,有的说:“我担心老奶奶以后讨厌我” ,有的说:“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸” ,有的说:“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈” ,有的说:“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃,真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉” “你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗?你是怎么做的?” ,这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。使学生在理解课文的同时,使思想教育水到渠成。移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁接,达到潜移默化的目的。例如,一个学生理解“开心”一词时,老师引导:你们平时玩游戏时开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人和事吗?”这充分体现了语文即是生活,生活既是语文。我为你骄傲教学反思XX-XX 学年度第二学期 罗小暖这篇课文记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但愧疚的心理始终伴随着“我” 。 内心的懊悔,担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。教学中,我以小男孩的心理变化为线索,让学生感悟语言,体会情感。在出示课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容,理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心害怕、担心不自在一阵轻松”的句子,再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感,并相机进行朗读指导与训练。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时,我让学生设身处地想:“此时你就是那位小男孩你会担心些什么?”一石激起千层浪,有的说:“我会担心老奶奶批评我” ,有的说:“我担心老奶奶打我” ,有的说:“我担心老奶奶以后讨厌我” ,有的说:“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸” ,有的说:“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈” ,有的说:“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃,真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉” “你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗?你是怎么做的?” ,这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。使学生在理解课文的同时,使思想教育水到渠成。移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁
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