《小数除法中的解决问题》课后反思

小数除法中的解决问题课后反思小数除法中的解决问题，是在教完小数除数的计算方法后教的一块教学内容，是由一步计算逐渐过渡到两步或三步计算的小数除法应用题。此内容本身具有一定的难度，学生在测试时出错也就在所难免了。本节整理课先让学生经过对一组问题的分析思考，再去分析应用题，因为有了前面的铺垫，后面分析就比较顺利了，再让学生用多种方法解题，开阔学生的视野，发展学生的思维，培养了学生一题多解的能力，让学生明确哪种方法自己熟练，喜欢就用哪种方法。1、课堂结构有层次性。如第一环节的练习，给学生铺垫了分析法和综合法这两种分析问题的方法。给出算式让学生提出问题，教师追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。给出信息让学生提出问题解答，当学生提出问题之后，追问：要求出-，需要知道那两个已知条件？渗透了分析法。这个环节的教学为后面学生新课的自学和练习中的分析问题，铺好了路。2、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。3、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。小数除法中的解决问题，是在教完小数除数的计算方法后教的一块教学内容，是由一步计算逐渐过渡到两步或三步计算的小数除法应用题。此内容本身具有一定的难度，学生在测试时出错也就在所难免了。本节整理课先让学生经过对一组问题的分析思考，再去分析应用题，因为有了前面的铺垫，后面分析就比较顺利了，再让学生用多种方法解题，开阔学生的视野，发展学生的思维，培养了学生一题多解的能力，让学生明确哪种方法自己熟练，喜欢就用哪种方法。1、课堂结构有层次性。如第一环节的练习，给学生铺垫了分析法和综合法这两种分析问题的方法。给出算式让学生提出问题，教师追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。给出信息让学生提出问题解答，当学生提出问题之后，追问：要求出-，需要知道那两个已知条件？渗透了分析法。这个环节的教学为后面学生新课的自学和练习中的分析问题，铺好了路。2、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。3、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。小数除法中的解决问题，是在教完小数除数的计算方法后教的一块教学内容，是由一步计算逐渐过渡到两步或三步计算的小数除法应用题。此内容本身具有一定的难度，学生在测试时出错也就在所难免了。本节整理课先让学生经过对一组问题的分析思考，再去分析应用题，因为有了前面的铺垫，后面分析就比较顺利了，再让学生用多种方法解题，开阔学生的视野，发展学生的思维，培养了学生一题多解的能力，让学生明确哪种方法自己熟练，喜欢就用哪种方法。1、课堂结构有层次性。如第一环节的练习，给学生铺垫了分析法和综合法这两种分析问题的方法。给出算式让学生提出问题，教师追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。给出信息让学生提出问题解答，当学生提出问题之后，追问：要求出-，需要知道那两个已知条件？渗透了分析法。这个环节的教学为后面学生新课的自学和练习中的分析问题，铺好了路。2、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。3、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生