《把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学反思

把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数教学反思这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时还是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时密切联系。上课之后，我首先回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方法。然后出示例题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却出现很多答案。有的同学约等于 38 万，还有的同学等于 30 万，我让他们把答案写在黑板上。我带着学生逐个分析，发现等于 38 万不对，因为384400 和 38 万不相等，所以不能写等号。而约等于 38 万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。其他同学也都是这两种答案，都不对，那答案到底是什么呢？这就引起了学生的兴趣。讨论的必要产生了，同学们讨论过后，有同学说出正确答案，等于 38.44 万。我问其他同学，你同意他的答案吗？贾伊曼同学提出老师 384400 没有单位，而 38.44万有单位，我认为不对。我问其他同学，你们觉得呢？谁能解释一下，一位举手解释道：“因为题目要求改写成用万做单位，所以有单位。 ”解答完贾伊曼的疑惑，又有同学提问道：“为什么要加小数点？“我首先表扬 l 了孩子们敢于质疑的能力，然后提问其他同学有没有知道的。没有同学举手，于是我解释道：“因为用“万”作单位，就要知道384400 里面有几个一万，所以用 384400 10000，小数点要向左移动四位。 ”这时，同学们恍然大悟，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同学们愿不愿意再尝试做一做呢？”同学们跃跃欲试，很快就写完了。根据同学们的做题情况，我领着同学们及时总结了方法，接着提出：“老师现在要加大难度，你们愿意接受挑战吗？”好，我们现在就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就这样愉快地结束了。孩子们下课围着我说：“这节课可真有意思，感觉才过了 20 分钟。 ”又有一位同学对我说：“小数真有意思，前面学的我觉得挺无聊的。 ”我对他们说：“数学本来就很有意思，老师现在正在尝试慢慢改变自己的教学方式，让课堂变得越来越有意思，希望你们都能学会。 ”通过这节课，我反思了自己以往的教学方式，我在尝试改变，了解学生真正的基础，注重培养学生的质疑能力，和课堂生成。及时给孩子解惑，使课堂满足学生的学习需求，教给他们需要的知识。这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时还是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时密切联系。上课之后，我首先回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方法。然后出示例题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却出现很多答案。有的同学约等于 38 万，还有的同学等于 30 万，我让他们把答案写在黑板上。我带着学生逐个分析，发现等于 38 万不对，因为384400 和 38 万不相等，所以不能写等号。而约等于 38 万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。其他同学也都是这两种答案，都不对，那答案到底是什么呢？这就引起了学生的兴趣。讨论的必要产生了，同学们讨论过后，有同学说出正确答案，等于 38.44 万。我问其他同学，你同意他的答案吗？贾伊曼同学提出老师 384400 没有单位，而 38.44万有单位，我认为不对。我问其他同学，你们觉得呢？谁能解释一下，一位举手解释道：“因为题目要求改写成用万做单位，所以有单位。 ”解答完贾伊曼的疑惑，又有同学提问道：“为什么要加小数点？“我首先表扬 l 了孩子们敢于质疑的能力，然后提问其他同学有没有知道的。没有同学举手，于是我解释道：“因为用“万”作单位，就要知道384400 里面有几个一万，所以用 384400 10000，小数点要向左移动四位。 ”这时，同学们恍然大悟，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同学们愿不愿意再尝试做一做呢？”同学们跃跃欲试，很快就写完了。根据同学们的做题情况，我领着同学们及时总结了方法，接着提出：“老师现在要加大难度，你们愿意接受挑战吗？”好，我们现在就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就这样愉快地结束了。孩子们下课围着我说：“这节课可真有意思，感觉才过了 20 分钟。 ”又有一位同学对我说：“小数真有意思，前面学的我觉得挺无聊的。 ”我对他们说：“数学本来就很有意思，老师现在正在尝试慢慢改变自己的教学方式，让课堂变得越来越有意思，希望你们都能学会。 ”通过这节课，我反思了自己以往的教学方式，我在尝试改变，了解学生真正的基础，注重培养学生的质疑能力，和课堂生成。及时给孩子解惑，使课堂满足学生的学习需求，教给他们需要的知识。这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时还是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时密切联系。上课之后，我首先回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方法。然后出示例题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却出现很多答案。有的同学约等于 38 万，还有的同学等于 30 万，我让他们把答案写在黑板上。我带着学生逐个分析，发现等于 38 万不对，因为384400 和 38 万不相等，所以不能写等号。而约等于 38 万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。其他同学也都是这两种答案，都不对，那答案到底是什么呢？这就引起了学生的兴趣。讨论的必要产生了，同学们讨论过后，有同学说出正确答案，等于 38.44 万。我问其他同学，你同意他的答案吗？贾伊曼同学提出老师 384400 没有单位，而 38.44万有单位，我认为不对。我问其他同学，你们觉得呢？谁能解释一下，一位举手解释道：“因为题目要求改写成用万做单位，所以有单位。 ”解答完贾伊曼的疑惑，又有同学提问道：“为什么要加小数点？“我首先表扬 l 了孩子们敢于质疑的能力，然后提问其他同学有没有知道的。没有同学举手，于是我解释道：“因为用“万”作单位，就要知道384400 里面有几个一万，所以用 384400 10000，小数点要向左移动四位。 ”这时，同学们恍然大悟，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同学们愿不愿意再尝试做一做呢？”同学们跃跃欲试，很快就写完了。根据同学们的做题情况，我领着同学们及时总结了方法，接着提出：“老师现在要加大难度，你们愿意接受挑战吗？”好，我们现在就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就这样愉快地结束了。孩子们下课围着我说：“这节课可真有意思，感觉才过了 20 分钟。 ”又有一位同学对我说：“小数真有意思，前面学的我觉得挺无聊的。