《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟及中招复习策略浅谈

指向深化的复习课教学设计的研究与实践学习感悟及中招复习策略浅谈一、 指向深化的复习课教学设计的研究与实践学习感悟孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛，而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标？孙主任用学生能力结构即 SOLO 理论告诉了我答案，那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联，采用相应策略，使孤立的知识点产生关联，就是复习课应该做的事。二、复习策略孙主任告诉我们，知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段，知识点之间是孤立的或散点式的关联，这个时候学生是知道知识；第二次是在章节内关联，知识点之间是放射性关联，这个时候学生要会想，有了思维的角度；第三次是在知识块之间关联，知识点之间是网状的关联，这时候学生会做题，有了思路；第四次就是题型之间的关联，学生会变形会迁移会巧做题，这时候无论题目怎么变化，都已经难不倒他了。那么，语文中招复习如何让这些关联（主要是后三次）发生呢？本人有如下思考。（一）教师要做好专题复习，确保章节内关联的产生，使知识点之间实现放射性关联。语文和数理化学科不同，其单元划分并不以知识点为依据，因此，语文复习要以专题为单位进行。与此同时，教师要研究考纲，研究历年中招真题，然后确定复习重点、难点，找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习，利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法，比如：老林家家境殷（yn）实，那清一色殷（yn）红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习，可以把30 首古诗词进行分类，按题材分边塞诗、田园诗；按内容分为送别诗、思乡诗等，这些诗词之间就产生了相应的关联，在学生背默的时候就会产生相应联想，比如，复习到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就能关联到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死” ，复习到“海日生残夜，江春入旧年”就能关联到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” 。（二）教师要进行深入的政策研究，解读考纲，分析考点，找到知识块之间可以产生关联的地方，复习的时候旁征博引，让复习专题之间产生网状关联。例如记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的语言特点的区别与联系，原句中的一个词能不能去掉，在记叙文、说明文和议论文中分别怎么回答，这就是一种联系；再如补全句子与图文转换之间的联系，同样都要有逻辑性，图文转换和说明顺序之间的联系等等。在复习时，教师一定不能就事论事，要多牵连，把知识点串联得越多越好。（三）教师还要深入研究起码近五年的中招真题，纵向比较，联系实际，梳理同一考点的不同问法，让学生充分认识同一题型的变式和迁移，教给学生答题的方法，并要给学生分析答题的思路是怎么来，帮助学生建构复杂问题背后的简单模型。比如：概括题=（时间）+人物+（地点）+事件；作用（效果)=内容方面：深化；突出；使更加；点明；交待了阐明了。然后再让学生进行训练，研究训练中出现的问题，再有针对性地解决这些问题。以上是我对如何进行中招复习的一些浅薄认识，如果有什么不到位的地方，欢迎各位同仁给予补充指正。一、 指向深化的复习课教学设计的研究与实践学习感悟孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛，而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标？孙主任用学生能力结构即 SOLO 理论告诉了我答案，那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联，采用相应策略，使孤立的知识点产生关联，就是复习课应该做的事。二、复习策略孙主任告诉我们，知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段，知识点之间是孤立的或散点式的关联，这个时候学生是知道知识；第二次是在章节内关联，知识点之间是放射性关联，这个时候学生要会想，有了思维的角度；第三次是在知识块之间关联，知识点之间是网状的关联，这时候学生会做题，有了思路；第四次就是题型之间的关联，学生会变形会迁移会巧做题，这时候无论题目怎么变化，都已经难不倒他了。那么，语文中招复习如何让这些关联（主要是后三次）发生呢？本人有如下思考。（一）教师要做好专题复习，确保章节内关联的产生，使知识点之间实现放射性关联。语文和数理化学科不同，其单元划分并不以知识点为依据，因此，语文复习要以专题为单位进行。与此同时，教师要研究考纲，研究历年中招真题，然后确定复习重点、难点，找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习，利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法，比如：老林家家境殷（yn）实，那清一色殷（yn）红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习，可以把30 首古诗词进行分类，按题材分边塞诗、田园诗；按内容分为送别诗、思乡诗等，这些诗词之间就产生了相应的关联，在学生背默的时候就会产生相应联想，比如，复习到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就能关联到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死” ，复习到“海日生残夜，江春入旧年”就能关联到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” 。（二）教师要进行深入的政策研究，解读考纲，分析考点，找到知识块之间可以产生关联的地方，复习的时候旁征博引，让复习专题之间产生网状关联。例如记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的语言特点的区别与联系，原句中的一个词能不能去掉，在记叙文、说明文和议论文中分别怎么回答，这就是一种联系；再如补全句子与图文转换之间的联系，同样都要有逻辑性，图文转换和说明顺序之间的联系等等。在复习时，教师一定不能就事论事，要多牵连，把知识点串联得越多越好。（三）教师还要深入研究起码近五年的中招真题，纵向比较，联系实际，梳理同一考点的不同问法，让学生充分认识同一题型的变式和迁移，教给学生答题的方法，并要给学生分析答题的思路是怎么来，帮助学生建构复杂问题背后的简单模型。比如：概括题=（时间）+人物+（地点）+事件；作用（效果)=内容方面：深化；突出；使更加；点明；交待了阐明了。然后再让学生进行训练，研究训练中出现的问题，再有针对性地解决这些问题。以上是我对如何进行中招复习的一些浅薄认识，如果有什么不到位的地方，欢迎各位同仁给予补充指正。一、 指向深化的复习课教学设计的研究与实践学习感悟孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛，而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标？孙主任用学生能力结构即 SOLO 理论告诉了我答案，那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联，采用相应策略，使孤立的知识点产生关联，就是复习课应该做的事。二、复习策略孙主任告诉我们，知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段，知识点之间是孤立的或散点式的关联，这个时候学生是知道知识；第二次是在章节内关联，知识点之间是放射性关联，这个时候学生要会想，有了思维的角度；第三次是在知识块之间关联，知识点之间是网状的关联，这时候学生会做题，有了思路；第四次就是题型之间的关联，学生会变形会迁移会巧做题，这时候无论题目怎么变化，都已经难不倒他了。那么，语文中招复习如何让这些关联（主要是后三次）发生呢？本人有如下思考。（一）教师要做好专题复习，确保章节内关联的产生，使知识点之间实现放射性关联。语文和数理化学科不同，其单元划分并不以知识点为依据，因此，语文复习要以专题为单位进行。与此同时，教师要研究考纲，研究历年中招真题，然后确定复习重点、难点，找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习，利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法，比如：老林家家境殷（yn）实，那清一色殷（yn）红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习，可以把30 首古诗词进行分类，按题材分边塞诗、田园诗；按内容分为送别诗、思乡诗等，这些诗词之间就产生了相应的关联，在学生背默的时候就会产生相应联想，比如，复习到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就能关联到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死” ，复习到“海日生残夜，江春入旧年”就能关联到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” 。（二）教师要进行深入的政策研究，解读考纲，分析考点，找到知识块之间可以产生关联的地方，复习的时候旁征博引，让复习专题之间产生网状关联。例如记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的语言特点的区别与联系，原句中的一个词能不能去掉，在记叙文、说明文和议论文中分别怎么回答，这就是一种联系；再如补全句子与图文转换之间的联系，同样都要有逻辑性，图文转换和说明顺序之间的联系等等。在复习时，教师一定不能就事论事，要多牵连，把知识点串联得越多越好。（三）教师还要深入研究起码近五年的中招真题，纵向比较，联系实际，梳理同一考点的不同问法，让学生充分认识同一题