《庐山的云雾》教学反思

庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思这是一篇典型的总分总段式的课文，也是写景的范文。写景的例文，自然有很多美词佳句，也必然会有作者的联想和感受。所以，无需去揣摩什么写作目的，也无需去体会什么表达效果，只要引导学生切实体会、感悟到文章的语言文字美、文中景物的美，才是根本。而最好的途径当然还是朗读！入境入境、感同身受的朗读!在完全借助学习活动单让学生自学之后，我引导学生一起梳理了全文的写作条理，并找出关键的词句，学生基本上能理解课文内容了。之后，我把更多的时间放到朗读感悟上。一读：学生整体感知课文大意，并画出直接描写庐山云雾的句子。二读：同桌合作读，并完成学习活动单。 （主要就是梳理课文脉络，理清课文总分总的构段方式）三读：再读之后讲评学习活动单，找出庐山云雾特点的词句。四读：教师范读，要求学生边听边想象。 （教师范读时注意根据语境而变换语调）五读：师生合作读。在教师的引读下，帮助学生更快地做到入情入境，并感受云雾的变幻无常。六读：教师再次引读。语调变化加上肢体语言，让学生在头脑中把每一个文字都变成真实的画面，带着画面感去读。边读边问：“你看到云雾了吗？”“云雾飘过来了吗？什么感觉？” “为什么是白色的绒帽？” “那匹四蹄生风的白马去哪了？” “那座冰山呢？”七读：全班再次带着画面感去读。这次真的读出庐山云雾的变幻无常、千姿百态、瞬息万变了。最后一问：“庐山究竟美在哪？”学生字字珠玑。其实这样层层递进的朗读感悟，还有另一个目的就是为了帮助学生能当堂背诵积累。这也是我语文教学一直秉承的一个理念，积累背诵语言文字，很有必要！其实学生也能做到，就看我们老师怎么引导了！做一个有语文意识的语文老师，会很享受的。这篇课文我的分析讲解也许就二十分钟，主要就是讲评订正学习活动单。两节课的时间就是找关键词句完成学习活动单，再就是一遍一遍地朗读课文，而且一定是带画面感的朗读。从教学形式来看，很单一，从教学内容来看，很简单，但从教学效果来看，同样是有效的。因为学生基本上熟知课文内容，并能真正读好课文，进而当堂背诵积累课文了。我明白，能唤起学生美好感受、激发学生情感储备的课才是好课。我还会继续探索实践的庐山的云雾教学反思这是一篇典型的总分总段式的课文，也是写景的范文。写景的例文，自然有很多美词佳句，也必然会有作者的联想和感受。所以，无需去揣摩什么写作目的，也无需去体会什么表达效果，只要引导学生切实体会、感悟到文章的语言文字美、文中景物的美，才是根本。而最好的途径当然还是朗读！入境入境、感同身受的朗读!在完全借助学习活动单让学生自学之后，我引导学生一起梳理了全文的写作条理，并找出关键的词句，学生基本上能理解课文内容了。之后，我把更多的时间放到朗读感悟上。一读：学生整体感知课文大意，并画出直接描写庐山云雾的句子。二读：同桌合作读，并完成学习活动单。 （主要就是梳理课文脉络，理清课文总分总的构段方式）三读：再读之后讲评学习活动单，找出庐山云雾特点的词句。四读：教师范读，要求学生边听边想象。 （教师范读时注意根据语境而变换语调）五读：师生合作读。在教师的引读下，帮助学生更快地做到入情入境，并感受云雾的变幻无常。六读：教师再次引读。语调变化加上肢体语言，让学生在头脑中把每一个文字都变成真实的画面，带着画面感去读。边读边问：“你看到云雾了吗？”“云雾飘过来了吗？什么感觉？” “为什么是白色的绒帽？” “那匹四蹄生风的白马去哪了？” “那座冰山呢？”七读：全班再次带着画面感去读。这次真的读出庐山云雾的变幻无常、千姿百态、瞬息万变了。最后一问：“庐山究竟美在哪？”学生字字珠玑。其实这样层层递进的朗读感悟，还有另一个目的就是为了帮助学生能当堂背诵积累。这也是我语文教学一直秉承的一个理念，积累背诵语言文字，很有必要！其实学生也能做到，就看我们老师怎么引导了！做一个有语文意识的语文老师，会很享受的。这篇课文我的分析讲解也许就二十分钟，主要就是讲评订正学习活动单。两节课的时间就是找关键词句完成学习活动单，再就是一遍一遍地朗读课文，而且一定是带画面感的朗读。从教学形式来看，很单一，从教学内容来看，很简单，但从教学效果来看，同样是有效的。因为学生基本上熟知课文内容，并能真正读好课文，进而当堂背诵积累课文了。我明白，能唤起学生美好感受、激发学生情感储备的课才是好课。我还会继续探索实践的庐山的云雾教学反思这是一篇典型的总分总段式的课文，也是写景的范文。写景的例文，自然有很多美词佳句，也必然会有作者的联想和感受。所以，无需去揣摩什么写作目的，也无需去体会什么表达效果，只要引导学生切实体会、感悟到文章的语言文字美、文中景物的美，才是根本。而最好的途径当然还是朗读！入境入境、感同身受的朗读!在完全借助学习活动单让学生自学之后，我引导学生一起梳理了全文的写作条理，并找出关键的词句，学生基本上能理解课文内容了。之后，我把更多的时间放到朗读感悟上。一读：学生整体感知课文大意，并画出直接描写庐山云雾的句子。二读：同桌合作读，并完成学习活动单。 （主要就是梳理课文脉络，理清课文总分总的构段方式）三读：再读之后讲评学习活动单，找出庐山云雾特点的词句。四读：教师范读，要求学生边听边想象。 （教师范读时注意根据语境而变换语调）五读：师生合作读。在教师的引读下，帮助学生更快地做到入情入境，并感受云雾的变幻无常。六读：教师再次引读。语调变化加上肢体语言，让学生在头脑中把每一个文字都变成真实的画面，带着画面感去读。边读边问：“你看到云雾了吗？”“云雾飘过来了吗？什么感觉？” “为什么是白色的绒帽？” “那匹四蹄生风的白马去哪了？” “那座冰山呢？”七读：全班再次带着画面感去读。这次真的读出庐山云雾的变幻无常、千姿百态、瞬息万变了。最后一问：“庐山究竟美在哪？”学生字字珠玑。其实这样层层递进的朗读感悟，还有另一个目的就是为了帮助学生能当堂背诵积累。这也是我语文教学一直秉承的一个理念，积累背诵语言文字，很有必要！其实学生也能做到，就看我们老师怎么引导了！做一个有语文意识的语文老师，会很享受的。这篇课文我的分析讲解也许就二十分钟，主要就是讲评订正学习活动单。两节课的时间就是找关键词句完成学习活动单，再就是一遍一