《建设社会主义精神文明》教学反思

建设社会主义精神文明教学反思建设社会主义精神文明教学反思对于十四五岁的九年级学生来说，本课教学内容非常抽象，如何用好（处理和把握）教材既考验教师的智慧、能力和知识；也在某种程度上考验教师的教育教学理念。如果仅仅注重知识的传授，就有可能陷入只见树木（只教授单纯的概念和问题）不见森林（不仅重视从整体上对教材内容进行领会和理解，更注重情感态度价值观的达成）窘境。但如果既想教得精彩，又想让学生学得有趣，顺便还想考得不错，似乎有点奢望。本课教学最大的难点不在于讲清楚先进文化的含义、前进方向，也不在于讲清楚坚持先进文化的前进方向的重要意义和根本要求（即要坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想，深入贯彻落实科学发展观的指导地位。 ）而是如何摆平“先进文化”和“社会主义精神文明”这两个概念犬牙交措的杂乱局面。教材一开始并没有开宗明义、开门见山地给出二者的关系，只是在讲到发展先进文化的内容时，才不得不交待“在当代中国，发展先进文化就是建设社会主义精神文明”这个关系。至于二者为何是一回事，也没有给出适当的解释。从本课教材整体内容来看，编者是想介绍发展先进文化的作用及如何发展先进文化的。但是在介绍先进文化的内容时，作者同时也给出了社会主义精神文明这个概念。这无形中给学生增加了理解的难度。什么是先进文化？教材很快给出了答案，但什么是社会主义精神文明呢？教材则始终没有给出解释。对于两个陌生而抽象的概念，肯定会增加学生的学习难度。本课教材的前半部分重点讲先进文化的重要性。但是编者在讲述此问题时，是通过借助讲述精神文明的重要地位（社会主义精神文明是社会主义现代化建设和改革开放的重要目标和重要保证；只有三个文明协调发展才是中国特色社会主义）来达到此目的的。说到底， “先进文化”还是“寄生”在“精神文明”这个“躯壳”上的；教材的中间部分是讲发展先进文化的含义和前进方向，以及繁荣和发展社会主义先进文化的根本要求。在此部分， “先进文化”这个概念算是独自当家，独挡一面。虽然教材提到了先进文化的前进方向，但可能是为了降低难度，教材没有讲述先进文化的前进方向的内涵。教材的最后部分主要是讲述发展先进文化的内容。在此，编者玩了一把明修栈道、暗渡陈仓的手法，通过介绍建设社会主义精神文明的内容来说明“发展先进文化”的内容。这时，编者才想到要给出先进文化和社会主义精神文明的关系。对于为什么是这种关系，编者没有进行交待。既然这样，为什么不在教材开篇之初就直接交待呢？或者干脆只用其中一个概念，也没什么不可。除了上述问题，本文在编写上还存在一个多余的尾巴没有处理好，那就是在讲述发展先进文化、建设社会主义精神文明的内容时，前面讲精神文明建设的基础工程是“教育科学文化建设” ，在后面就变成了“教育和科学建设” 。很明显，这两个概念，一是前后不统一，二是教育科学文化建设里的“文化”和“先进文化”又是什么关系？建设社会主义精神文明教学反思对于十四五岁的九年级学生来说，本课教学内容非常抽象，如何用好（处理和把握）教材既考验教师的智慧、能力和知识；也在某种程度上考验教师的教育教学理念。如果仅仅注重知识的传授，就有可能陷入只见树木（只教授单纯的概念和问题）不见森林（不仅重视从整体上对教材内容进行领会和理解，更注重情感态度价值观的达成）窘境。但如果既想教得精彩，又想让学生学得有趣，顺便还想考得不错，似乎有点奢望。本课教学最大的难点不在于讲清楚先进文化的含义、前进方向，也不在于讲清楚坚持先进文化的前进方向的重要意义和根本要求（即要坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想，深入贯彻落实科学发展观的指导地位。 ）而是如何摆平“先进文化”和“社会主义精神文明”这两个概念犬牙交措的杂乱局面。教材一开始并没有开宗明义、开门见山地给出二者的关系，只是在讲到发展先进文化的内容时，才不得不交待“在当代中国，发展先进文化就是建设社会主义精神文明”这个关系。至于二者为何是一回事，也没有给出适当的解释。从本课教材整体内容来看，编者是想介绍发展先进文化的作用及如何发展先进文化的。但是在介绍先进文化的内容时，作者同时也给出了社会主义精神文明这个概念。这无形中给学生增加了理解的难度。什么是先进文化？教材很快给出了答案，但什么是社会主义精神文明呢？教材则始终没有给出解释。对于两个陌生而抽象的概念，肯定会增加学生的学习难度。本课教材的前半部分重点讲先进文化的重要性。但是编者在讲述此问题时，是通过借助讲述精神文明的重要地位（社会主义精神文明是社会主义现代化建设和改革开放的重要目标和重要保证；只有三个文明协调发展才是中国特色社会主义）来达到此目的的。说到底， “先进文化”还是“寄生”在“精神文明”这个“躯壳”上的；教材的中间部分是讲发展先进文化的含义和前进方向，以及繁荣和发展社会主义先进文化的根本要求。在此部分， “先进文化”这个概念算是独自当家，独挡一面。虽然教材提到了先进文化的前进方向，但可能是为了降低难度，教材没有讲述先进文化的前进方向的内涵。教材的最后部分主要是讲述发展先进文化的内容。在此，编者玩了一把明修栈道、暗渡陈仓的手法，通过介绍建设社会主义精神文明的内容来说明“发展先进文化”的内容。这时，编者才想到要给出先进文化和社会主义精神文明的关系。对于为什么是这种关系，编者没有进行交待。既然这样，为什么不在教材开篇之初就直接交待呢？或者干脆只用其中一个概念，也没什么不可。除了上述问题，本文在编写上还存在一个多余的尾巴没有处理好，那就是在讲述发展先进文化、建设社会主义精神文明的内容时，前面讲精神文明建设的基础工程是“教育科学文化建设” ，在后面就变成了“教育和科学建设” 。很明显，这两个概念，一是前后不统一，二是教育科学文化建设里的“文化”和“先进文化”又是什么关系？建设社会主义精神文明教学反思对于十四五岁的九年级学生来说，本课教学内容非常抽象，如何用好（处理和把握）教材既考验教师的智慧、能力和知识；也在某种程度上考验教师的教育教学理念。如果仅仅注重知识的传授，就有可能陷入只见树木（只教授单纯的概念和问题）不见森林（不仅重视从整体上对教材内容进行领会和理解，更注重情感态度价值观的达成）窘境。但如果既想教得精彩，又想让学生学得有趣，顺便还想考得不错，似乎有点奢望。本课教学最大的难点不在于讲清楚先进文化的含义、前进方向，也不在于讲清楚坚持先进文化的前进方向的重要意义和根本要求（即要坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想，深入贯彻落实科学发展观的指导地位。 ）而是如何摆平“先进文化”和“社会主义精神文明”这两个概念犬牙交措的杂乱局面。教材一开始并没有开宗明义、开门见山地给出二者的关系，只是在讲到发展先进文化的内容时，才不得不交待“在当代中国，发展先进文化就是建设社会主义精神文明”这个关系。至于二者为何是一回事，也没有给出适当的解释。从本课教材整体内容来看，编者是想介绍发展先进文化的作用及如何发展先进文化的。但是在介绍先进文化的内容时，作者同时也给出了社会主义精神文明这个概念。这无形中给学生增加了理解的难度。什么是先进文化？教材很快给出了答案，但什么是社会主义精神文明呢？教材则始终没有给出解释。对于两个陌生而抽象的概念，肯定会增加学生的学习难度。本课教材的前半部分重点讲先进文化的重要性。但是编者在讲述此问题时，是通过借助讲述精神文明的重要地位（社会主义精神文明是社会主义现代化建设和改革开放的重要目标和重要保证；只有三个文明协调发展才是中国特色社会主义）来达到此目的的。说到底， “先进文化”还是“寄生”在“精神文明”这个“躯壳”上的；教材的中间部分是讲发展先进文化的含义和前进方向，以及繁荣和发展社会主义先进文化的根本要求。在此部分， “先进文化”这个概念算是独自当家，独挡一面。虽然教材提到了先进文化的前进方向，但可能是为了降低难度，教材没有讲述先进文化的前进方向的内涵。教材的最后部分主要是讲述发展先进文化的内容。在此，编者玩了一把明修栈道、暗渡陈仓的手法，通过介绍建设社会主义精神文明的内容来说明“发展先进文化”的内容。这时，编者才想到要给出先进文化和社会主义精神文明的关系。对于为什么是这种关系，编者没有进行交待。既然这样，为什么不在教材开篇之