《晓出净慈寺送林子方》备课札记

晓出净慈寺送林子方备课札记晓出净慈寺送林子方是部编本小学二年级下册第六单元的一首古诗。这个单元的人文主题是“大自然的秘密” ，语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容” 。我在设计这一课时用了四个步骤：导课，用看沙画猜古诗的形式让学生了解杨万里这位写荷大家的简单生平；初读，主要解决会读、会写生字的认读和书写以及诗句的朗读；细读，让学生边读边想象画面的形式理解古诗所描绘的意境；拓展，让学生朗诵送别诗名句，对比表情达意方式的迥异。第一次读到这首诗，我就把它定位为送别诗，没有多想，只是从题目上就认定它为送别诗，昨夜从知网上读到一些对这首诗的解读，着实惊了我一下：原来这首诗的解读还存在歧义，诗歌鉴赏辞典上把它定义为写景诗，一些个文章全是冲着辞典而来，把这个送别的内涵诠释得清清楚楚。读着这些人的大作，我暗自庆幸自己原来也有这样的眼光，一直在这些景语里搜寻情语，寻找送别的蛛丝马迹。我想到题目“晓出”与诗中“映日”形成时间照应，显示送别时间之久；题目净慈寺与诗中西湖不是一个地方，这样从净慈寺到西湖也有这样的距离，那么这一路在谈论什么？这是作者的留白，任由读者去想象。但是有一点肯定是有的，那就是谈论西湖荷花的美好。送别友人，不谈离愁别绪，却大赞荷花荷叶之美，这样的用意何在？我在腾讯视频上中国诗词大会关于这首诗的一个短视频，主要是蒙曼老师讲杨万里写作这首诗的背景，当时杨万里的职位相当于国务院秘书长，而林子方相当于国务院秘书，林子方被委任知福州，自以为升迁，甚是高兴。而杨万里却觉得留在京城会有大的发展空间，写下这首送别诗挽留林子方，但是林子方却还是去赴任了。我想用这个视频来启发学生思考杨万里写诗的目的。找到了目的，我想还需要让学生明白作者表达情语的秘密，我设计了这样一个问题：这首诗的题目讲送别，内容却写荷花、荷叶，是否写跑题了呢？这样一个问题，答案一定是否定的，但是如何找寻证据来支撑自己的结论呢？这是引导学生重走我最开始备课的读诗心路历程。为了增加课堂的厚度，我打算把小学阶段的送别诗名句都呈现出来，这样既是对学生背诵结果的一个检视，也是对送别诗言说形式的一个比较。另外， 晓出净慈寺送林子方是组诗，我打算把其一呈现出来，在理解方面帮助学生互文理解。在备课的过程中，我一直有一些疑问：杨万里和朋友林子方为什么从净慈寺出来？他们既然是在京城杭州做官，而且职位又这么高，难道会夜宿寺庙？查找了很多资料，但是不得解；其二，这首原来在五年级的古诗下放到二年级，用意何在？这个单元的语文要素就是想象画面，那么编者的意图是否也是想把这首诗定位为一首写景的诗歌，然后让学生想象一下诗歌所描写的画面？其三，二年级学生学诗歌，学到什么程度？是该深掘一点，然后让学生见到泉水，知道挖泉水的方法，还是只挖十米，然后告诉学生这里面有泉水，等你长大了来挖？晓出净慈寺送林子方是部编本小学二年级下册第六单元的一首古诗。这个单元的人文主题是“大自然的秘密” ，语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容” 。我在设计这一课时用了四个步骤：导课，用看沙画猜古诗的形式让学生了解杨万里这位写荷大家的简单生平；初读，主要解决会读、会写生字的认读和书写以及诗句的朗读；细读，让学生边读边想象画面的形式理解古诗所描绘的意境；拓展，让学生朗诵送别诗名句，对比表情达意方式的迥异。第一次读到这首诗，我就把它定位为送别诗，没有多想，只是从题目上就认定它为送别诗，昨夜从知网上读到一些对这首诗的解读，着实惊了我一下：原来这首诗的解读还存在歧义，诗歌鉴赏辞典上把它定义为写景诗，一些个文章全是冲着辞典而来，把这个送别的内涵诠释得清清楚楚。读着这些人的大作，我暗自庆幸自己原来也有这样的眼光，一直在这些景语里搜寻情语，寻找送别的蛛丝马迹。我想到题目“晓出”与诗中“映日”形成时间照应，显示送别时间之久；题目净慈寺与诗中西湖不是一个地方，这样从净慈寺到西湖也有这样的距离，那么这一路在谈论什么？这是作者的留白，任由读者去想象。但是有一点肯定是有的，那就是谈论西湖荷花的美好。送别友人，不谈离愁别绪，却大赞荷花荷叶之美，这样的用意何在？我在腾讯视频上中国诗词大会关于这首诗的一个短视频，主要是蒙曼老师讲杨万里写作这首诗的背景，当时杨万里的职位相当于国务院秘书长，而林子方相当于国务院秘书，林子方被委任知福州，自以为升迁，甚是高兴。而杨万里却觉得留在京城会有大的发展空间，写下这首送别诗挽留林子方，但是林子方却还是去赴任了。我想用这个视频来启发学生思考杨万里写诗的目的。找到了目的，我想还需要让学生明白作者表达情语的秘密，我设计了这样一个问题：这首诗的题目讲送别，内容却写荷花、荷叶，是否写跑题了呢？这样一个问题，答案一定是否定的，但是如何找寻证据来支撑自己的结论呢？这是引导学生重走我最开始备课的读诗心路历程。为了增加课堂的厚度，我打算把小学阶段的送别诗名句都呈现出来，这样既是对学生背诵结果的一个检视，也是对送别诗言说形式的一个比较。另外， 晓出净慈寺送林子方是组诗，我打算把其一呈现出来，在理解方面帮助学生互文理解。在备课的过程中，我一直有一些疑问：杨万里和朋友林子方为什么从净慈寺出来？他们既然是在京城杭州做官，而且职位又这么高，难道会夜宿寺庙？查找了很多资料，但是不得解；其二，这首原来在五年级的古诗下放到二年级，用意何在？这个单元的语文要素就是想象画面，那么编者的意图是否也是想把这首诗定位为一首写景的诗歌，然后让学生想象一下诗歌所描写的画面？其三，二年级学生学诗歌，学到什么程度？是该深掘一点，然后让学生见到泉水，知道挖泉水的方法，还是只挖十米，然后告诉学生这里面有泉水，等你长大了来挖？晓出净慈寺送林子方是部编本小学二年级下册第六单元的一首古诗。这个单元的人文主题是“大自然的秘密” ，语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容” 。我在设计这一课时用了四个步骤：导课，用看沙画猜古诗的形式让学生了解杨万里这位写荷大家的简单生平；初读，主要解决会读、会写生字的认读和书写以及诗句的朗读；细读，让学生边读边想象画面的形式理解古诗所描绘的意境；拓展，让学生朗诵送别诗名句，对比表情达意方式的迥异。第一次读到这首诗，我就把它定位为送别诗，没有多想，只是从题目上就认定它为送别诗，昨夜从知网上读到一些对这首诗的解读，着实惊了我一下：原来这首诗的解读还存在歧义，诗歌鉴赏辞典上把它定义为写景诗，一些个文章全是冲着辞典而来，把这个送别的内涵诠释得清清楚楚。读着这些人的大作，我暗自庆幸自己原来也有这样的眼光，一直在这些景语里搜寻情语，寻找送别的蛛丝马迹。我想到题目“晓出”与诗中“映日”形成时间照应，显示送别时间之久；题目净慈寺与诗中西湖不是一个地方，这样从净慈寺到西湖也有这样的距离，那么这一路在谈论什么？这是作者的留白，任由读者去想象。但是有一点肯定是有的，那就是谈论西湖荷花的美好。送别友人，不谈离愁别绪，却大赞荷花荷叶之美，这样的用意何在？我在腾讯视频上中国诗词大会关于这首诗的一个短视频，主要是蒙曼老师讲杨万里写作这首诗的背景，当时杨万里的职位相当于国务院秘书长，而林子方相当于国务院秘书，林子方被委任知福州，自以为升迁，甚是高兴。而杨万里却觉得留在京城会有大的发展空间，写下这首送别诗挽留林子方，但是林子方却还是去赴任了。我想用这个视频来启发学生思考杨万里写诗的目的。找到了目的，我想还需要让学生明白作者表达情语的秘密，我设计了这样一个问题：这首诗的题目讲送别，内容却写荷花、荷叶，是否写跑题了呢？这样一个问题，答案一定是否定的，但是如何找寻证据来支撑自己的结论呢？这是引导学生重走我最开始备课的读诗心路历程。为了增加课堂的厚度，我打算把小学阶段的送别诗名句都呈现出来，这样既是对学生背诵结果的一个检视，也是对送别诗言说形式的一个比较。另外， 晓出净慈寺送林子方是组诗，我打算把其一呈现出来，在理解方面帮助学生互文理解。在备课的过程中，我一直有一些疑问：杨万里和朋友林子方为什么从净慈寺出来？他们既然是在京城杭州做官，而且职位又这么高，难道会夜宿寺庙？