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松鼠和松果评课稿1、创设情境识字:本课最突出的特点是运用“情境教学” ,在一个个情境中识字学字,犹如把童话故事“搬到”课堂上,激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时,教师是这样处理的:看,下了一场蒙蒙细雨,一个个小松果发芽了,又下了一场雨,小松果钻出地面了,就这样越长越高,越长越高,长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗?学生用我们在春雨的色彩那课学到的“春雨沙沙沙,沙沙沙”来形容蒙蒙细雨,声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢?孩子们说凉凉的、软软的、非常舒服的,这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨,那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上,如果单是教师的讲解,按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”,学生多半不理解。教师是这样做的:有哪位孩子愿意当当小松树?用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看,他像战士一样笔直的站在那,他就那一棵挺拔的松树!。谁还愿意当,看,又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵,想当的都站起来。我看 XX 站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦!我们的树枝摇晃时怎么碰到?原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是?生答茂密。那为什么说是“更茂密”呢?原来有老松树现在小松树慢慢的长大,不久的将来这里会是“这里会是一片更茂密的松树林。 ”这样有读文有表演有动有静地学习轻松愉快。2、需要改正的地方:“意”是上中下结构,没有考虑到,应该提醒孩子注意, “意”的三部分都是扁扁的。“茂密”这个词语理解时可以再结合 PPT 中的图片,把光秃秃的森林变成茂密的森林,这样就更形象。1、创设情境识字:本课最突出的特点是运用“情境教学” ,在一个个情境中识字学字,犹如把童话故事“搬到”课堂上,激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时,教师是这样处理的:看,下了一场蒙蒙细雨,一个个小松果发芽了,又下了一场雨,小松果钻出地面了,就这样越长越高,越长越高,长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗?学生用我们在春雨的色彩那课学到的“春雨沙沙沙,沙沙沙”来形容蒙蒙细雨,声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢?孩子们说凉凉的、软软的、非常舒服的,这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨,那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上,如果单是教师的讲解,按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”,学生多半不理解。教师是这样做的:有哪位孩子愿意当当小松树?用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看,他像战士一样笔直的站在那,他就那一棵挺拔的松树!。谁还愿意当,看,又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵,想当的都站起来。我看 XX 站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦!我们的树枝摇晃时怎么碰到?原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是?生答茂密。那为什么说是“更茂密”呢?原来有老松树现在小松树慢慢的长大,不久的将来这里会是“这里会是一片更茂密的松树林。 ”这样有读文有表演有动有静地学习轻松愉快。2、需要改正的地方:“意”是上中下结构,没有考虑到,应该提醒孩子注意, “意”的三部分都是扁扁的。“茂密”这个词语理解时可以再结合 PPT 中的图片,把光秃秃的森林变成茂密的森林,这样就更形象。1、创设情境识字:本课最突出的特点是运用“情境教学” ,在一个个情境中识字学字,犹如把童话故事“搬到”课堂上,激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时,教师是这样处理的:看,下了一场蒙蒙细雨,一个个小松果发芽了,又下了一场雨,小松果钻出地面了,就这样越长越高,越长越高,长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗?学生用我们在春雨的色彩那课学到的“春雨沙沙沙,沙沙沙”来形容蒙蒙细雨,声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢?孩子们说凉凉的、软软的、非常舒服的,这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨,那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上,如果单是教师的讲解,按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”,学生多半不理解。教师是这样做的:有哪位孩子愿意当当小松树?用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看,他像战士一样笔直的站在那,他就那一棵挺拔的松树!。谁还愿意当,看,又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵,想当的都站起来。我看 XX 站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦!我们的树枝摇晃时怎么碰到?原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是?生答茂密。那为什么说是“更茂密”呢?原来有老松树现在小松树慢慢的长大,不久的将来这里会是“这里会是一片更茂密的松树林。 ”这样有读文有表演有动有静
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