《炊烟》教学反思

炊烟教学反思炊烟教学反思这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动.”有的说：“山里夫妇很热情。 ”等等。孩子们在尽情的发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我给了学生充分的时间，整个课堂突出体现了以学生为主体，根据学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂孩子们热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。教学中，我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的特色对学生进行训练，指名学生到前面表演一个动作，让孩子们仔细观察后进行细节描写，大家非常兴奋，完成的质量也很高，我想：如果这样坚持下去，孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。另外，我也引导学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算顺畅，孩子们的表现更让我感到高兴，特别是他们的理解领悟能力，真的让我刮目相看。炊烟教学反思这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动.”有的说：“山里夫妇很热情。 ”等等。孩子们在尽情的发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我给了学生充分的时间，整个课堂突出体现了以学生为主体，根据学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂孩子们热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。教学中，我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的特色对学生进行训练，指名学生到前面表演一个动作，让孩子们仔细观察后进行细节描写，大家非常兴奋，完成的质量也很高，我想：如果这样坚持下去，孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。另外，我也引导学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算顺畅，孩子们的表现更让我感到高兴，特别是他们的理解领悟能力，真的让我刮目相看。炊烟教学反思这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动.”有的说：“山里夫妇很热情。 ”等等。孩子们在尽情的发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我给了学生充分的时间，整个课堂突出体现了以学生为主体，根据学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂孩子们热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。教学中，我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的特色对学生进行训练，指名学生到前面表演一个动作，让孩子们仔细观察后进行细节描写，大家非常兴奋，完成的质量也很高，我想：如果这样坚持下去，孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。另外，我也引导学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满