《有关0的四则运算》教学设计

有关 0 的四则运算教学设计有关 0 的四则运算教学设计课 题：有关 0 的四则运算教学内容：人教版四年级下册 P13 例 6教学目标：1、通过分析归纳，使学生掌握 0在四则运算中的特性，并体会 0 在四则运算中的地位和作用。2、利用 0 的特性进行四则混合运算，使学生进一步掌握四则运算的特征。3、帮助学生将分散学习的有关 0 的运算这部分知识系统化，提高他们计算的正确率和整理概括知识的能力。教学重、难点：理解 0 为什么不能作除数。教学方法：引导学习法、合作交流。教学准备：课件教学过程一、出示口算：100+0= 0+568= 078= 154-0=023= 128-128= 076= 235+0=99-0= 49-49= 0+319= 029=师：这节课我们就一起来探究有关 0 的四则运算。板书课题：有关 0 的四则运算。二、探究新知1、探究有关 0 的四则运算。（1）将上面的口算分类，根据分类的结果说一说关于 0 的运算都有哪些。（2）概括总结关于 0 的运算。一个数加上 0，还得原数。一个数减去 0，还得原数。一个数与 0 相乘，都得 0。0 除以任何非零的数都得 0。被减数与减数相同时，差为 0。3、探究：在除法算式里，除数能为 0 吗？为什么？（1）小组内交流讨论。（2）反馈。观点 1：如果被除数不等于 0，如 50，它的商不论等于几，与除数 0 相乘后的结果都不等于5。观点 2：我们来讨论“00” ，它结果是多少呢？可能有的同学认为“00= 0”。也有的同学认为“00=1” （相同数相除，商是 1） 。实际上“00”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于 0，也就是说“00”的结果有无数个。观点 3：根据上面同学的分析，我认为如果 0作除数，要么没有确定的结果，要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此 0 不能作除数。（3）教师小结：0 不能作除数。如 50 不可能得到商，因为找不到一个数同 0 相乘得到5。00 不可能得到一个确定的商，因为任何数同0 相乘都得 0。4、用字母表示 0 的运算。a+0=a a0=a a0=0 0a=0（a 不等于0）三、课堂检测。1.我能算对。（1）1380= （2）0150=（3）090= （4）72-72=（5）580= （6）0129= （7）0118=（8）128990=（9）22170= （10）7474192.我会判断对错。（1）01=0 10=0 （ ）（2）606=606 （ ）（3）46（33）=0 （ ）（4）427（99）=6 （ ）（5）01002010 的得数是 0 （ ）3.“0”的自述大家好！我是“0” ，任何一个数和我想加都得（） ；任何数与我相乘都得（ ） ；任何数减去我都得（ ） ；（ ）等于（ ）时差会是我。我可以做加数，也可以做（ ） ，还可以做（ ）和（ ） ，就是不能做（ ） 。四、课堂小结。这节课我们学习了什么？你有哪些收获？五、板书设计。有关 0 的四则运算一个数加上 0，还得原数。一个数减去 0，还得原数。一个数与 0 相乘，都得 0。0 除以任何非零的数都得 0。被减数与减数相同时，差为 0。有关 0 的四则运算教学设计课 题：有关 0 的四则运算教学内容：人教版四年级下册 P13 例 6教学目标：1、通过分析归纳，使学生掌握 0在四则运算中的特性，并体会 0 在四则运算中的地位和作用。2、利用 0 的特性进行四则混合运算，使学生进一步掌握四则运算的特征。3、帮助学生将分散学习的有关 0 的运算这部分知识系统化，提高他们计算的正确率和整理概括知识的能力。教学重、难点：理解 0 为什么不能作除数。教学方法：引导学习法、合作交流。教学准备：课件教学过程一、出示口算：100+0= 0+568= 078= 154-0=023= 128-128= 076= 235+0=99-0= 49-49= 0+319= 029=师：这节课我们就一起来探究有关 0 的四则运算。板书课题：有关 0 的四则运算。二、探究新知1、探究有关 0 的四则运算。（1）将上面的口算分类，根据分类的结果说一说关于 0 的运算都有哪些。（2）概括总结关于 0 的运算。一个数加上 0，还得原数。一个数减去 0，还得原数。一个数与 0 相乘，都得 0。0 除以任何非零的数都得 0。被减数与减数相同时，差为 0。3、探究：在除法算式里，除数能为 0 吗？为什么？（1）小组内交流讨论。（2）反馈。观点 1：如果被除数不等于 0，如 50，它的商不论等于几，与除数 0 相乘后的结果都不等于5。观点 2：我们来讨论“00” ，它结果是多少呢？可能有的同学认为“00= 0”。也有的同学认为“00=1” （相同数相除，商是 1） 。实际上“00”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于 0，也就是说“00”的结果有无数个。观点 3：根据上面同学的分析，我认为如果 0作除数，要么没有确定的结果，要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此 0 不能作除数。（3）教师小结：0 不能作除数。如 50 不可能得到商，因为找不到一个数同 0 相乘得到5。00 不可能得到一个确定的商，因为任何数同0 相乘都得 0。4、用字母表示 0 的运算。a+0=a a0=a a0=0 0a=0（a 不等于0）三、课堂检测。1.我能算对。（1）1380= （2）0150=（3）090= （4）72-72=（5）580= （6）0129= （7）0118=（8）128990=（9）22170= （10）7474192.我会判断对错。（1）01=0 10=0 （ ）（2）606=606 （ ）（3）46（33）=0 （ ）（4）427（99）=6 （ ）（5）01002010 的得数是 0 （ ）3.“0”的自述大家好！我是“0” ，任何一个数和我想加都得（） ；任何数与我相乘都得（ ） ；任何数减去我都得（ ） ；（ ）等于（ ）时差会是我。我可以做加数，也可以做（ ） ，还可以做（ ）和（ ） ，就是不能做（ ） 。四、课堂小结。这节课我们学习了什么？你有哪些收获？五、板书设计。有关 0 的四则运算一个数加上 0，还得原数。一个数减去 0，还得原数。一个数与 0 相乘，都得 0。0 除以任何非零的数都得 0。被减数与减数相同时，差为 0。有关 0 的四则运算教学设计课 题：有关 0 的四则运算教学内容：人教版四年级下册 P13 例 6教学目标：1、通过分析归纳，使学生掌握 0在四则运算中的特性，并体会 0 在四则运算中的地位和作用。2、利用 0 的特性进行四则混合运算，使学生进一步掌握四则运算的特征。3、帮助学生将分散学习的有关 0 的运算这部分知识系统化，提高他们计算的正确率和整理概括知识的能力。教学重、难点：理解 0 为什么不能作除数。教学方法：引导学习法、合作交流。教学准备：课件教学过程一、出示口算：100+0= 0+568= 078= 154-0=023= 128-128= 076= 235+0=99-0= 49-49= 0+319= 029=师：这节课我们就一起来探究有关 0 的四则运算。板书课题：有关 0 的四则运算。二、探究新知1、探究有关 0 的四则运算。（1）将上面的口算分类，根据分类的结果说一说关于 0 的运算都有哪些。（2）概括总结关于 0 的运算。一个数加上 0，还得原数。一个数减去 0，还得原数。一个数与 0 相乘，都得 0。0 除以任何非零的数都得 0。被减数与减数相同时，差为 0。3、探究：在除法算式里，除数能为 0 吗？为什么？（1）小组内交流讨论。（2）反馈。观点 1：如果被除数不等于 0，如 50，它的商不论等于几，与除数 0 相乘后的结果都不等于5。观点 2：我们来讨论“00” ，它结果是多少呢？可能有的同学认为“00= 0”。也有的同学认为“00=1” （相同数相除，商是 1） 。实际上“00”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于 0，也就是说“00”的结果有无数个。观点 3：根据上面同学的分析，我认为如果 0作除数，要么没有确定的结果，要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此 0 不能作除数。（3）教师小结：0 不能作除数。如 50 不可能得到商，因为找不到一个数同 0 相乘得到5。00 不可能得到一个确定的商，因为任何数同0 相乘都得 0。4、用字母表示 0 的运算。a+0=a a0=a a0=0 0a=0（a 不等于0）三、课堂检测。1.我能算对。（1）1380= （2）0150=（3）090= （4）72-72=（5）580= （6）0129= （7）0118=（8）128990=（9）22170= （10）7474192.我会判断对错。（1）01=0 10=0 （ ）（2）606=606 （ ）（3）46（33）=0 （ ）（4）427（99）=6 （ ）（5）01002010 的得数是 0 （ ）3.“0”的自述大家好！我是“0” ，任何一个数和我想加都得（