《探究燃烧之谜》教学反思

探究燃烧之谜教学反思在讲授探究燃烧之谜这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容放在一起学习，以实验的方式让学生在探究的过程中掌握燃烧的必备条件。课后的反思是：首先，以学生为主体，以实验为主线。在这节课的教学设计中，我在带领学生回顾燃烧需要氧气这一条件的前提下，设计两个学生动手实验。第一个是探究什么是可燃物，第二个是燃烧要有一定的温度，这两个实验活动都是由学生完成，注重学生的实验操作、观察记录、合作交流的过程。通过师生、生生之间的相互交流，相互取长补短，达成燃烧需要的必备条件才能发生的共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对燃烧需要的必备条件知识掌握的比较牢固。其次，通过实验的方式突破重点与难点。我设置第一组实验是学生探究实验燃烧的条件之一是可燃物。让学生在实验中通过猜测、实验的方式去判断身边常见的纸张、木棒、玻璃、橡胶、瓷器等谁是能够燃烧的，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。第二个实验是让学生在观察的过程中发现燃烧的条件。实验主要是用酒精灯给铁片加热，观察发在铁片上的火柴燃烧的时间，以此推断燃烧需要的一定的温度，使学生对燃烧的条件一定的温度有更准确、深刻的认识。在第二个实验中如果改成几种燃烧点不相同的几种材料分别燃烧，观察它们燃烧开始的时间，效果会更好。再者，运用现代信息技术创设情景。火灾视频影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。在两处实验结束后通过一些图片让学生参与判断谁可以燃烧，加深学生对所学知识的理解。在随后的教学中让学生通过观察图片了解生活中哪些行为好哪些不好，要养成良好的习惯。通过这些环节的设计，培养了学生的观察、分析、推断的能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。最后，充分体现了燃烧与人们生活的密切关系。让学生根据燃烧发生的条件，学会分析日常生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。又让学生根据燃烧条件学会灭火方法减少氧气、可燃物、一定的温度三个必备条件中的任意一个，燃烧就不会发生，就会达到灭火的目的。回过头来在深思这次教学，也存在以下不足之处：1.教学设计和教学实验中虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，学生只是在老师预设的条件下开展实验，这种实验只是一种验证实验，不能激发学生的创新思维，学生的创造意识被禁锢。2.在学完燃烧必备的三个条件后，如果教师再设计一些具有探究类型的设计，如让学生讨论钻木、放大镜起火的原因，干的容易着火、湿的不容易着火、纸杯烧水的原理，会发散学生的思维，使学生对燃烧条件认识更加深刻。在讲授探究燃烧之谜这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容放在一起学习，以实验的方式让学生在探究的过程中掌握燃烧的必备条件。课后的反思是：首先，以学生为主体，以实验为主线。在这节课的教学设计中，我在带领学生回顾燃烧需要氧气这一条件的前提下，设计两个学生动手实验。第一个是探究什么是可燃物，第二个是燃烧要有一定的温度，这两个实验活动都是由学生完成，注重学生的实验操作、观察记录、合作交流的过程。通过师生、生生之间的相互交流，相互取长补短，达成燃烧需要的必备条件才能发生的共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对燃烧需要的必备条件知识掌握的比较牢固。其次，通过实验的方式突破重点与难点。我设置第一组实验是学生探究实验燃烧的条件之一是可燃物。让学生在实验中通过猜测、实验的方式去判断身边常见的纸张、木棒、玻璃、橡胶、瓷器等谁是能够燃烧的，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。第二个实验是让学生在观察的过程中发现燃烧的条件。实验主要是用酒精灯给铁片加热，观察发在铁片上的火柴燃烧的时间，以此推断燃烧需要的一定的温度，使学生对燃烧的条件一定的温度有更准确、深刻的认识。在第二个实验中如果改成几种燃烧点不相同的几种材料分别燃烧，观察它们燃烧开始的时间，效果会更好。再者，运用现代信息技术创设情景。火灾视频影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。在两处实验结束后通过一些图片让学生参与判断谁可以燃烧，加深学生对所学知识的理解。在随后的教学中让学生通过观察图片了解生活中哪些行为好哪些不好，要养成良好的习惯。通过这些环节的设计，培养了学生的观察、分析、推断的能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。最后，充分体现了燃烧与人们生活的密切关系。让学生根据燃烧发生的条件，学会分析日常生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。又让学生根据燃烧条件学会灭火方法减少氧气、可燃物、一定的温度三个必备条件中的任意一个，燃烧就不会发生，就会达到灭火的目的。回过头来在深思这次教学，也存在以下不足之处：1.教学设计和教学实验中虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，学生只是在老师预设的条件下开展实验，这种实验只是一种验证实验，不能激发学生的创新思维，学生的创造意识被禁锢。2.在学完燃烧必备的三个条件后，如果教师再设计一些具有探究类型的设计，如让学生讨论钻木、放大镜起火的原因，干的容易着火、湿的不容易着火、纸杯烧水的原理，会发散学生的思维，使学生对燃烧条件认识更加深刻。在讲授探究燃烧之谜这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容放在一起学习，以实验的方式让学生在探究的过程中掌握燃烧的必备条件。课后的反思是：首先，以学生为主体，以实验为主线。在这节课的教学设计中，我在带领学生回顾燃烧需要氧气这一条件的前提下，设计两个学生动手实验。第一个是探究什么是可燃物，第二个是燃烧要有一定的温度，这两个实验活动都是由学生完成，注重学生的实验操作、观察记录、合作交流的过程。通过师生、生生之间的相互交流，相互取长补短，达成燃烧需要的必备条件才能发生的共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对燃烧需要的必备条件知识掌握的比较牢固。其次，通过实验的方式突破重点与难点。我设置第一组实验是学生探究实验燃烧的条件之一是可燃物。让学生在实验中通过猜测、实验的方式去判断身边常见的纸张、木棒、玻璃、橡胶、瓷器等谁是能够燃烧的，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。第二个实验是让学生在观察的过程中发现燃烧的条件。实验主要是用酒精灯给铁片加热，观察发在铁片上的火柴燃烧的时间，以此推断燃烧需要的一定的温度，使学生对燃烧的条件一定的温度有更准确、深刻的认识。在第二个实验中如果改成几种燃烧点不相同的几种材料分别燃烧，观察它们燃烧开始的时间，效果会更好。再者，运用现代信息技术创设情景。火灾视频影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。在两处实验结束后通过一些图片让学生参与判断谁可以燃烧，加深学生对所学知识的理解。在随后的教学中让学生通过观察图片了解生活中哪些行为好哪些不好，要养成良好的习惯。通过这些环节的设计，培养了学生的观察、分析、推断的能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。最后，充分体现了燃烧与人们生活的密切关系。让学生根据燃烧发生的条件，学会分析日常生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。又让学生根据燃烧条件学会灭火方法减少氧气、可燃物、一定的温度三个必备条件中的任意一个，燃烧就不会发生，就会达到灭火的目的。回过头来在深思这次教学，也存在以下不足之处：1.教学设计和教学实验中虽然体现了学生的主体作用，