《毕业班阅读教学观摩研讨》阅读教学心得体会

毕业班阅读教学观摩研讨阅读教学心得体会4 月 3 日早上，在中心校各位领导的领导下，全乡五六年级语文教师齐聚靳沟小学聆听了袁庄乡中心小学姜新利老师和靳沟小学张慧玉老师的观摩课，一节是整本书片段导读课，一节是中华民风民俗拓展阅读课。课型不同，教师的风格也各不相同，但都目标明确、思路清晰。教学效果也不错，受到了中心校领导的好评，针对本次听课谈一下我的感受。如果说篇章式阅读教学都已经摒弃教师单向灌输的教学模式，那么整本书阅读教学就更不适合这种模式了。整本书阅读教学必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。用叶圣陶的话来说就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”（一）激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读期待我们应通过多种形式的阅读指导课和各种阅读活动，充分激发学生读整本书的兴趣，调动学生的整本书阅读期待，进而在校园中形成读书热潮，让每个学生体验读书的快乐，逐渐养成良好的阅读整本书的习惯，最终实现真正的整本书主动阅读、自由阅读。在具体的指导中，我们要以“趣”字贯穿全程，采用读前“引趣” 、读中“品趣” 、读后“生趣”的教学方式，不断激发学生把整本书读下去的愿望，敢于去克服阅读整本书中遇到的重重障碍。（二）尊重学生的整本书阅读体验，训练学生的整本书阅读思维篇章式阅读由于篇幅短小，加上缺少阅读的自由性，学生有时无法得到充分的阅读体验，或者在未体验之前就被课堂教学肢解或干扰了。整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时间的长度及阅读的自由度，都给了学生充分体验的机会，要让学生与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经历跌宕起伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开始阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上，在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止性中解脱出来。 ”书走进学生的生命时， “作品在我身上体验着自己。在某种意义上，它甚至在我身上思考着自己，申明着自己。也正因为如此，整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，比如单单就学生对感兴趣的情节的猜测、对人物命运的捉摸等，就足以丰富锻炼学生想象的思维能力了。整本书阅读还为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加理性和深入。比如同一作者不同作品的比较、同一作者不同版本的比较、不同作者类似作品之间的比较，不同作品中某类人物的比较，同一本书不同专题的探究等，都有助于学生概括、综合、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养。（三）拓展学生的整本书阅读视野，提升学生的整本书阅读品味按照大语文教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，不必说“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋” ，也不必说“书籍是人类进步的阶梯” ，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自己的阅读视野。同时我们要进一步让学生通过整本书的阅读建立自己独特的价值观念，形成独特的文化人格。在此基础上引导学生通过比较不同类型的书籍，去伪存真，辨别良莠，能够正确选取有价值的书籍，真正提高整本书阅读品位。可以说，学生通过自身整本书阅读的全过程体验，经历发展语言的整个过程，就是获得新的生命的过程。要让学生为了人生境界的提升、为了生命的完美而阅读。总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以生为本” ，帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长，完善自己的精神品格。4 月 3 日早上，在中心校各位领导的领导下，全乡五六年级语文教师齐聚靳沟小学聆听了袁庄乡中心小学姜新利老师和靳沟小学张慧玉老师的观摩课，一节是整本书片段导读课，一节是中华民风民俗拓展阅读课。课型不同，教师的风格也各不相同，但都目标明确、思路清晰。教学效果也不错，受到了中心校领导的好评，针对本次听课谈一下我的感受。如果说篇章式阅读教学都已经摒弃教师单向灌输的教学模式，那么整本书阅读教学就更不适合这种模式了。整本书阅读教学必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。用叶圣陶的话来说就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”（一）激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读期待我们应通过多种形式的阅读指导课和各种阅读活动，充分激发学生读整本书的兴趣，调动学生的整本书阅读期待，进而在校园中形成读书热潮，让每个学生体验读书的快乐，逐渐养成良好的阅读整本书的习惯，最终实现真正的整本书主动阅读、自由阅读。在具体的指导中，我们要以“趣”字贯穿全程，采用读前“引趣” 、读中“品趣” 、读后“生趣”的教学方式，不断激发学生把整本书读下去的愿望，敢于去克服阅读整本书中遇到的重重障碍。（二）尊重学生的整本书阅读体验，训练学生的整本书阅读思维篇章式阅读由于篇幅短小，加上缺少阅读的自由性，学生有时无法得到充分的阅读体验，或者在未体验之前就被课堂教学肢解或干扰了。整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时间的长度及阅读的自由度，都给了学生充分体验的机会，要让学生与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经历跌宕起伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开始阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上，在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止性中解脱出来。 ”书走进学生的生命时， “作品在我身上体验着自己。在某种意义上，它甚至在我身上思考着自己，申明着自己。也正因为如此，整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，比如单单就学生对感兴趣的情节的猜测、对人物命运的捉摸等，就足以丰富锻炼学生想象的思维能力了。整本书阅读还为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加理性和深入。比如同一作者不同作品的比较、同一作者不同版本的比较、不同作者类似作品之间的比较，不同作品中某类人物的比较，同一本书不同专题的探究等，都有助于学生概括、综合、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养。（三）拓展学生的整本书阅读视野，提升学生的整本书阅读品味按照大语文教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，不必说“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋” ，也不必说“书籍是人类进步的阶梯” ，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自己的阅读视野。同时我们要进一步让学生通过整本书的阅读建立自己独特的价值观念，形成独特的文化人格。在此基础上引导学生通过比较不同类型的书籍，去伪存真，辨别良莠，能够正确选取有价值的书籍，真正提高整本书阅读品位。可以说，学生通过自身整本书阅读的全过程体验，经历发展语言的整个过程，就是获得新的生命的过程。要让学生为了人生境界的提升、为了生命的完美而阅读。总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以生为本” ，帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长，完善自己的精神品格。4 月 3 日早上，在中心校各位领导的领导下，全乡五六年级语文教师齐聚靳沟小学聆听了袁庄乡中心小学姜新利老师和靳沟小学张慧玉老师的观摩课，一节是整本书片段导读课，一节是中华民风民俗拓展阅读课。课型不同，教师的风格也各不相同，但都目标明确、思路清晰。教学效果也不错，受到了中心校领导的好评，针对本次听课谈一下我的感受。如果说篇章式阅读教学都已经摒弃教师单向灌输的教学模式，那么整本书阅读教学就更不适合这种模式了。整本书阅读教学必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。用叶圣陶的话来说就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”（一）激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读期待我们应通过多种形式的阅读指导课和各种阅读活动，充分激发学生读整本书的兴趣，调动学生的整本书阅读期待，进而在校园中形成读书热潮，让每个学生体验读书的快乐，逐渐养成良好的阅读整本书的习惯，最终实现真正的整本书主动阅读、自由阅读。在具体的指导中，我们要以“趣”字贯穿全程，采用读前“引趣” 、读中“品趣” 、读后“生趣”的教学方式，不断激发学生把整本书读下去的愿望，敢于去克服阅读整本书中遇到的重重障碍。（二）尊重学生的整本书阅读体验，训练学生的整本书阅读思维篇章式阅读由于篇幅短小，加上缺少阅读的自由性，学生有时无法得到充分的阅读体验，或者在未体验之前就被课堂教学肢解或干扰了。整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时间的长度及阅读的自由度，都给了学生充分体验的机会，要让学生与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经历跌宕起伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开始阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上，在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止性中解脱出来。 ”书走进学生的生命时， “作品在我身上体验着自己。在某种意义上，它甚至在我身上思考着自己，申明着自己。也正因为如此，整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，比如单单就学生对感兴趣的情节的猜测、对人物命运的捉摸等，就足以丰富锻炼学生想象的思维能力了。整本书阅读还为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加理性和深入。比如同一作者不同作品的比较、同一作者不同版本的比较、不同作者类似作品之间的比较，不同作品中某类人物的比较，同一本书不同专题的探究等，都有助于学生概括、综合、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养。（三）拓展学生的整本书阅读视野，提升学生的整本书阅读品味按照大语文教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，不必说“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋” ，也不必说“书籍是人类进步的阶梯” ，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自己