《用心灵去倾听》评课稿

用心灵去倾听评课稿我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。用心灵去倾听是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。、理清苏珊为我做了什么？我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处常常为我解决生活学习上的难题。我的金丝雀死了，很悲伤。苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。用心灵去倾听是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。、理清苏珊为我做了什么？我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处常常为我解决生活学习上的难题。我的金丝雀死了，很悲伤。苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。用心灵去倾听是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。、理清苏珊为我做了什么？我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处常常为我解决生活学习上的难题。我的金丝雀死了，很悲伤。苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。第二