《菜园里》

菜园里菜园里案例爱玩是儿童的天性，对一年级学生来说，单纯的识字是枯燥而低效的。为了培养学生的识字兴趣，提高识字教学效率，必须注重创设丰富多彩的语言情境，让学生在玩中识字，享受识字的快乐。如教学菜园里一课,我尝试将课堂生活化，让学生置身于“菜园”,通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬菜，轻松愉快地识字。课前，我将教室布置成一个“菜园”：前面黑板和左右墙壁上贴上蓝天、白云、菜地的图片，再错落有致地粘上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图。一堂乏味的识字课变成了有趣的逛“菜园” 。片断一：师：同学们，今天我们来到了蔬菜妈妈的菜园。蔬菜妈妈张开了热情的双臂欢迎你们。你们认识哪些蔬菜宝宝呢？生：我认识茄子。茄子是紫色的，像弯弯的香蕉。师：你真会观察。请你当小老师，从生字卡中找到“茄子”教大家认识一下，好吗？生：好！请跟我读茄子。 （老师及时将生字卡片贴在对应的蔬菜旁边）师：今年，蔬菜妈妈种的蔬菜获得了大丰收，想请同学们帮忙摘蔬菜。不过，你们必须把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能把蔬菜摘到菜篮里。你们愿意去摘吗？生：（十分踊跃地）愿意！师：那么，请你开始摘你最喜欢的蔬菜吧！反思“生活即课堂，课堂即生活。 ”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密联系在了一起。针对低年级学生认知的直观性特点，不妨把生活引入课堂，将课堂模拟成生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。原来，学习也的这样快乐。片断二：师：“字宝宝”们又多又顽皮，连蔬菜妈妈都分不清自己的“字宝宝”了。你能想个办法帮她记住自己的宝宝吗？现在，老师就来扮演糊涂的蔬菜妈妈，你们来扮演聪明的“字宝宝” 。生：蔬菜妈妈， ，我是你的好宝宝“菜” 。你看我，上面是个“草” ，下面是个“采” ，就是一个戴草帽的人来摘菜，我的模样好记吗？生：蔬菜妈妈，我的样子最好记：“”加一点，就是“卜” ， “萝卜”的“卜” 。生：蔬菜妈妈， ，我的大“口”里面有一元钱，我叫“园” 。反思中国有句古语叫“授人以鱼，不若授人以渔” 。“渔”是简单的传授，还是独立自主的发现呢？显然后者是更明智之举。第斯多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”在识字教学中，教师应注重培养学生独立学习的能力，想这样让学生自己想办法记字形，就远比教师一笔一划地教，牵着学生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激发出来，积极性和创造性被调动起来，学生才能真正成为学习的主人。 菜园里案例爱玩是儿童的天性，对一年级学生来说，单纯的识字是枯燥而低效的。为了培养学生的识字兴趣，提高识字教学效率，必须注重创设丰富多彩的语言情境，让学生在玩中识字，享受识字的快乐。如教学菜园里一课,我尝试将课堂生活化，让学生置身于“菜园”,通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬菜，轻松愉快地识字。课前，我将教室布置成一个“菜园”：前面黑板和左右墙壁上贴上蓝天、白云、菜地的图片，再错落有致地粘上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图。一堂乏味的识字课变成了有趣的逛“菜园” 。片断一：师：同学们，今天我们来到了蔬菜妈妈的菜园。蔬菜妈妈张开了热情的双臂欢迎你们。你们认识哪些蔬菜宝宝呢？生：我认识茄子。茄子是紫色的，像弯弯的香蕉。师：你真会观察。请你当小老师，从生字卡中找到“茄子”教大家认识一下，好吗？生：好！请跟我读茄子。 （老师及时将生字卡片贴在对应的蔬菜旁边）师：今年，蔬菜妈妈种的蔬菜获得了大丰收，想请同学们帮忙摘蔬菜。不过，你们必须把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能把蔬菜摘到菜篮里。你们愿意去摘吗？生：（十分踊跃地）愿意！师：那么，请你开始摘你最喜欢的蔬菜吧！反思“生活即课堂，课堂即生活。 ”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密联系在了一起。针对低年级学生认知的直观性特点，不妨把生活引入课堂，将课堂模拟成生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。原来，学习也的这样快乐。片断二：师：“字宝宝”们又多又顽皮，连蔬菜妈妈都分不清自己的“字宝宝”了。你能想个办法帮她记住自己的宝宝吗？现在，老师就来扮演糊涂的蔬菜妈妈，你们来扮演聪明的“字宝宝” 。生：蔬菜妈妈， ，我是你的好宝宝“菜” 。你看我，上面是个“草” ，下面是个“采” ，就是一个戴草帽的人来摘菜，我的模样好记吗？生：蔬菜妈妈，我的样子最好记：“”加一点，就是“卜” ， “萝卜”的“卜” 。生：蔬菜妈妈， ，我的大“口”里面有一元钱，我叫“园” 。反思中国有句古语叫“授人以鱼，不若授人以渔” 。“渔”是简单的传授，还是独立自主的发现呢？显然后者是更明智之举。第斯多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”在识字教学中，教师应注重培养学生独立学习的能力，想这样让学生自己想办法记字形，就远比教师一笔一划地教，牵着学生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激发出来，积极性和创造性被调动起来，学生才能真正成为学习的主人。 菜园里案例爱玩是儿童的天性，对一年级学生来说，单纯的识字是枯燥而低效的。为了培养学生的识字兴趣，提高识字教学效率，必须注重创设丰富多彩的语言情境，让学生在玩中识字，享受识字的快乐。如教学菜园里一课,我尝试将课堂生活化，让学生置身于“菜园”,通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬菜，轻松愉快地识字。课前，我将教室布置成一个“菜园”：前面黑板和左右墙壁上贴上蓝天、白云、菜地的图片，再错落有致地粘上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图。一堂乏味的识字课变成了有趣的逛“菜园” 。片断一：师：同学们，今天我们来到了蔬菜妈妈的菜园。蔬菜妈妈张开了热情的双臂欢迎你们。你们认识哪些蔬菜宝宝呢？生：我认识茄子。茄子是紫色的，像弯弯的香蕉。师：你真会观察。请你当小老师，从生字卡中找到“茄子”教大家认识一下，好吗？生：好！请跟我读茄子。 （老师及时将生字卡片贴在对应的蔬菜旁边）师：今年，蔬菜妈妈种的蔬菜获得了大丰收，想请同学们帮忙摘蔬菜。不过，你们必须把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能把蔬菜摘到菜篮里。你们愿意去摘吗？生：（十分踊跃地）愿意！师：那么，请你开始摘你最喜欢的蔬菜吧！反思“生活即课堂，课堂即生活。 ”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密联系在了一起。针对低年级学生认知的直观性特点，不妨把生活引入课堂，将课堂模拟成生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。原来，学习也的这样快乐。片断二：师：“字宝宝”们又多又顽皮，连蔬菜妈妈都分不清自己的“字宝宝”了。你能想个办法帮她记住自己的宝宝吗？现在，老师就来扮演糊涂的蔬菜妈妈，你们来扮演聪明的“字宝宝” 。生：蔬菜妈妈， ，我是你的好宝宝“菜” 。你看我，上面是个“草” ，下面是个“采” ，就是一个戴草帽的人来摘菜，我的模样好记吗？生：蔬菜妈妈，我的样子最好记：“”加一点，就是“卜” ， “萝卜”的“卜” 。生：蔬菜妈妈， ，我的大“口”里面有一元钱，我叫“园” 。反思中国有句古语叫“授人以鱼，不若授人以渔” 。“渔”是简单的传授，还是独立自主的发现呢？显