《第一次抱母亲》听课有感

第一次抱母亲听课有感纵观现代小学语文教材，字里行间无不蕴藏着深厚的思想感情，特别是一些“情感型课文“往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操、增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会，但因为这类课文与学生的生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。很多课堂上，教师上得投入动情，可学生却全然是一幅局外人的样子，究竟该如何触及孩子的心灵，引领他们走进文本，走进人物的情感世界呢？下面就第一次抱母亲这篇“情感型课文“谈谈我粗浅的看法。第一次抱母亲写的是作者第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。如何让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点和难点。这对年龄尚幼的四年级学生来说的确不是很容易，他们还没有太多的经历，他们依然还处于被精心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，我认为教师应该要把握好以下三步，让课堂触及孩子的心灵：一、 激情导入，确立情感的基调根据教材的不同，教师可以有各种各样的激情方式导入新课：或创造设问情景，激发学生的好奇心，或利用讲故事的方法把学生自然而然地带入其境，或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣总之，要为学习本篇文章定好情感的基调。今天执教第一次抱母亲的三位教师也有自己的导入方法。教师 A：你认为怎样才是学会了读书？你想当读书高手或高高手吗？教师 B：合唱世上只有妈妈好 ，教师描述母爱后揭示课题，说说读题后的想法。教师 C：我们无数次地被母亲抱过，你的感觉怎样？你有没有抱过母亲呢？可老师的一位朋友却抱了他的母亲。板书课题，齐读。教师 A 从学会读书导入，她意在暗示学生不但要将本文读得正确流利，更要读出思想感情，读出作者的心声。正确流利有感情地朗读的确是本节课的一个任务，可我认为四年级的学生应该已经养成了良好的预习习惯，更应该知道拿到一篇新课文的第一件事就是要把文章读得正确流利，可教师面对这样一个读后可以震撼心灵的课题却花费大量时间讨论“高手“之事，没有在课始激好情，定好文章情感的基调甚是可惜，以至于当教师声情并茂地朗读完全文后问学生有什么话要说时，学生一直关注的是教师是否读得正确流利，丝毫没有激起与作者情感上的共鸣。教师 B 让学生唱世上只有妈妈好后揭示课题，学生很快意识到这是写母爱的文章，起到了“点睛“的作用，但教师应该盛情并茂地、用富有感染力的语言描述母亲对我们的爱，以触及孩子的情绪领域，唤起心灵的共鸣，否则以歌激情只是形式而已了。教师 C 先让学生回忆自己无数次被母亲抱的感觉，然后反问：“你抱过自己的母亲吗？“这一问题的抛出，学生肯定思绪万千，此时揭示课题，一定会激起学生阅读的期望：这里一定有一个动人的故事，作者为什么会抱母亲呢？抱母亲的感受怎样呢？母亲又有怎么样的感受呢？我相信此时学生一定会用自己的心灵深情地读好课题，为学习课文定好了情感的基调。二、 走进文本，体悟人物的情感很多“情感型课文“语言质朴，通俗易懂，但它们注重对细节的描写，一句话，一个词，甚至一个字就蕴藏着深厚的、丰富的思想感情。教师要引领学生走进文本，注重对细节的理解，通过语句的比较、想象、品味等各种方法感悟文中的语言，走进人物的情感世界，与文章的情感内涵产生共鸣。只有这样，学生才会读得动情，才会读出作者的心声。细读第一次抱母亲 ，不难发现文章里其实隐含着一条很清晰的情感线：感受母爱-回报母爱。教师无须多讲，只要引领学生抓住“母亲总是手拉着我但逢有重担，母亲总是让我们放下提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？“这些洋溢着母爱的词句细细品读 ，学生马上能和作者一样感受到母亲的艰辛和对子女无私的爱。正因为作者体会到了母亲的艰辛和对自己无私的爱，而自己却连母亲的体重都不知道，所以他才会难过、愧疚，才会突发奇想地要去抱母亲，以表达自己的孝心，自己对母亲的感恩之心。三位教者都能引领学生抓住关键词句通过品读、想象等方法感悟母亲的艰辛，母亲对子女无私的奉献。但三位教者处理的方法稍有不同。教者 A 在引领学生深切感受母亲艰辛、伟大的情况下再去感受我的难过和愧疚心情，是水到渠成的，在朗读“妈，我对不起你啊！“时，无须花费口舌，学生就能把作者的情感自然地表达出来了。教者 B 则是在没感受母亲的艰辛和伟大之前要学生读出作者的“难过和愧疚“，就不是很容易了。教者 C 是在找出作者第一次抱母亲的感受后，再去研读相关的内容，显得有些面面俱到。问题细碎了，教师的话语多了，文章的整体情感性感觉有些被破坏了，学生的心没有始终和作者的心连在一起。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。“我忽然看见，有两行泪水，从母亲眼里流了出来。“此时无声胜有声，母子间的亲情就在这一抱中交流着，升华着，也感动地令人热泪盈眶，以“抱母亲“的方式来表达自己对母亲的感恩之情真的是第一次读到，相信学生也是如此。三位执教者重视对母爱的感悟，对“深深赤子情“似乎忽视了。我想，是否可以在此创设这样一个空白的填补：母亲睡在儿子的怀里，心里默默地对儿子说：“-。“泪水情不自禁地流了出来。我望着母亲眼角淌下的泪水，在心里对母亲说：“-。“创设这样一组母子心灵上的想象对话，可以让学生再次走进人物的情感世界，与作者的情感成为零距离的最亲密接触。相信此时学生从心里涌出的话语是动人的，是感人肺腑的。三、走出文本，表达自己的情感为了激发学生的情感，单单通过语言文字的理解是不够的，毕竟作者所描述的离学生实际很遥远，为了让这份相同的感情走到学生的面前，教师 A 把发生在自己身上的和母亲的故事说给学生听，学生听着发生在自己老师身上的故事，感受着熟悉的人和事，情感之舟就会驶向自己的心灵港湾。如果此时给予学生静思的时间，给予他们表达的舞台，交流自己与母亲难忘的事儿，由文本进入自己，学生一定会情动而辞发。 “山没有母亲的爱高，海没有母亲的爱深，天没有母亲的爱广阔，地没有母亲的爱包容，太阳没有母亲的爱温暖，花朵没有母亲的爱灿烂。“当学生还沉浸在深深母子情中时，教师C 适时出示这首歌颂母爱的小诗让学生诵读，并让学生说说回家后最想为母亲做的一件事情，学生感情的闸门再一次被打开，从他们深情的诵读中和迫不及待的神情中看出，他们学会了要体会母亲的爱意，学会了要对母亲感恩。总之，一节“情感型阅读课“应该从导入新课到生字新词的教学，从语言文字的感悟到感情朗读，从走进作者的内心到自己的倾诉，一定要紧紧抓住情感的主题，让课堂触及孩子的心灵，这样的情感型课文才会上得余音缭绕，让人回味无穷。纵观现代小学语文教材，字里行间无不蕴藏着深厚的思想感情，特别是一些“情感型课文“往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操、增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会，但因为这类课文与学生的生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。很多课堂上，教师上得投入动情，可学生却全然是一幅局外人的样子，究竟该如何触及孩子的心灵，引领他们走进文本，走进人物的情感世界呢？下面就第一次抱母亲这篇“情感型课文“谈谈我粗浅的看法。第一次抱母亲写的是作者第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。如何让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点和难点。这对年龄尚幼的四年级学生来说的确不是很容易，他们还没有太多的经历，他们依然还处于被精心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，我认为教师应该要把握好以下三步，让课堂触及孩子的心灵：一、 激情导入，确立情感的基调根据教材的不同，教师可以有各种各样的激情方式导入新课：或创造设问情景，激发学生的好奇心，或利用讲故事的方法把学生自然而然地带入其境，或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣总之，要为学习本篇文章定好情感的基调。今天执教第一次抱母亲的三位教师也有自己的导入方法。教师 A：你认为怎样才是学会了读书？你想当读书高手或高高手吗？教师 B：合唱世上只有妈妈好 ，教师描述母爱后揭示课题，说说读题后的想法。教师 C：我们无数次地被母亲抱过，你的感觉怎样？你有没有抱过母亲呢？可老师的一位朋友却抱了他的母亲。板书课题，齐读。教师 A 从学会读书导入，她意在暗示学生不但要将本文读得正确流利，更要读出思想感情，读出作者的心声。正确流利有感情地朗读的确是本节课的一个任务，可我认为四年级的学生应该已经养成了良好的预习习惯，更应该知道拿到一篇新课文的第一件事就是要把文章读得正确流利，可教师面对这样一个读后可以震撼心灵的课题却花费大量时间讨论“高手“之事，没有在课始激好情，定好文章情感的基调甚是可惜，以至于当教师声情并茂地朗读完全文后问学生有什么话要说时，学生一直关注的是教师是否读得正确流利，丝毫没有激起与作者情感上的共鸣。教师 B 让学生唱世上只有妈妈好后揭示课题，学生很快意识到这是写母爱的文章，起到了“点睛“的作用，但教师应该盛情并茂地、用富有感染力的语言描述母亲对我们的爱，以触及孩子的情绪领域，唤起心灵的共鸣，否则以歌激情只是形式而已了。教师 C 先让学生回忆自己无数次被母亲抱的感觉，然后反问：“你抱过自己的母亲吗？“这一问题的抛出，学生肯定思绪万千，此时揭示课题，一定会激起学生阅读的期望：这里一定有一个动人的故事，作者为什么会抱母亲呢？抱母亲的感受怎样呢？母亲又有怎么样的感受呢？我相信此时学生一定会用自己的心灵深情地读好课题，为学习课文定好了情感的基调。二、 走进文本，体悟人物的情感很多“情感型课文“语言质朴，通俗易懂，但它们注重对细节的描写，一句话，一个词，甚至一个字就蕴藏着深厚的、丰富的思想感情。教师要引领学生走进文本，注重对细节的理解，通过语句的比较、想象、品味等各种方法感悟文中的语言，走进人物的情感世界，与文章的情感内涵产生共鸣。只有这样，学生才会读得动情，才会读出作者的心声。细读第一次抱母亲 ，不难发现文章里其实隐含着一条很清晰的情感线：感受母爱-回报母爱。教师无须多讲，只要引领学生抓住“母亲总是手拉着我但逢有重担，母亲总是让我们放下提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？“这些洋溢着母爱的词句细细品读 ，学生马上能和作者一样感受到母亲的艰辛和对子女无私的爱。正因为作者体会到了母亲的艰辛和对自己无私的爱，而自己却连母亲的体重都不知道，所以他才会难过、愧疚，才会突发奇想地要去抱母亲，以表达自己的孝心，自己对母亲的感恩之心。三位教者都能引领学生抓住关键词句通过品读、想象等方法感悟母亲的艰辛，母亲对子女无私的奉献。但三位教者处理的方法稍有不同。教者 A 在引领学生深切感受母亲艰辛、伟大的情况下再去感受我的难过和愧疚心情，是水到渠成的，在朗读“妈，我对不起你啊！“时，无须花费口舌，学生就能把作者的情感自然地表达出来了。教者 B 则是在没感受母亲的艰辛和伟大之前要学生读出作者的“难过和愧疚“，就不是很容易了。教者 C 是在找出作者第一次抱母亲的感受后，再去研读相关的内容，显得有些面面俱到。问题细碎了，教师的话语多了，文章的整体情感性感觉有些被破坏了，学生的心没有始终和作者的心连在一起。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。“我忽然看见，有两行泪水，从母亲眼里流了出来。“此时无声胜有声，母子间的亲情就在这一抱中交流着，升华着，也感动地令人热泪盈眶，以“抱母亲“的方式来表达自己对母亲的感恩之情真的是第一次读到，相信学生也是如此。三位执教者重视对母爱的感悟，对“深深赤子情“似乎忽视了。我想，是否可以在此创设这样一个空白的填补：母亲睡在儿子的怀里，心里默默地对儿子说：“-。“泪水情不自禁地流了出来。我望着母亲眼角淌下的泪水，在心里对母亲说：“-。“创设这样一组母子心灵上的想象对话，可以让学生再次走进人物的情感世界，与作者的情感成为零距离的最亲密接触。相信此时学生从心里涌出的话语是动人的，是感人肺腑的。三、走出文本，表达自己的情感为了激发学生的情感，单单通过语言文字的理解是不够的，毕竟作者所描述的离学生实际很遥远，为了让这份相同的感情走到学生的面前，教师 A 把发生在自己身上的和母亲的故事说给学生听，学生听着发生在自己老师身上的故事，感受着熟悉的人和事，情感之舟就会驶向自己的心灵港湾。如果此时给予学生静思的时间，给予他们表达的舞台，交流自己与母亲难忘的事儿，由文本进入自己，学生一定会情动而辞发。 “山没有母亲的爱高，海没有母亲的爱深，天没有母亲的爱广阔，地没有母亲的爱包容，太阳没有母亲的爱温暖，花朵没有母亲的爱灿烂。“当学生还沉浸在深深母子情中时，教师C 适时出示这首歌颂母爱的小诗让学生诵读，并让学生说说回家后最想为母亲做的一件事情，学生感情的闸门再一次被打开，从他们深情的诵读中和迫不及待的神情中看出，他们学会了要体会母亲的爱意，学会了要对母亲感恩。总之，一节“情感型阅读课“应该从导入新课到生字新词的教学，从语言文字的感悟到感情朗读，从走进作者的内心到自己的倾诉，一定要紧紧抓住情感的主题，让课堂触及孩子的心灵，这样的情感型课文才会上得余音缭绕，让人回味无穷。纵观现代小学语文教材，字里行间无不蕴藏着深厚的思想感情，特别是一些“情感型课文“往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操、增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会，但因为这类课文与学生的生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。很多课堂上，教师上得投入动情，可学生却全然是一幅局外人的样子，究竟该如何触及孩子的心灵，引领他们走进文本，走进人物的情感世界呢？下面就第一次抱母亲这篇“情感型课文“谈谈我粗浅的看法。第一次抱母亲写的是作者第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。如何让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点和难点。这对年龄尚幼的四年级学生来说的确不是很容易，他们还没有太多的经历，他们依然还处于被精心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，我认为教师应该要把握好以下三步，让课堂触及孩子的心灵：一、 激情导入，确立情感的基调根据教材的不同，教师可以有各种各样的激情方式导入新课：或创造设问情景，激发学生的好奇心，或利用讲故事的方法把学生自然而然地带入其境，或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣总之，要为学习本篇文章定好情感的基调。今天执教第一次抱母亲的三位教师也有自己的导入方法。教师 A：你认为怎样才是学会了读书？你想当读书高手或高高手吗？教师 B：合唱世上只有妈妈好 ，教师描述母爱后揭示课题，说说读题后的想法。教师 C：我们无数次地被母亲抱过，你的感觉怎样？你有没有抱过母亲呢？可老师的一位朋友却抱了他的母亲。板书课题，齐读。教师 A 从学会读书导入，她意在暗示学生不但要将本文读得正确流利，更要读出思想感情，读出作者的心声。正确流利有感情地朗读的确是本节课的一个任务，可我认为四年级的学生应该已经养成了良好的预习习惯，更应该知道拿到一篇新课文的第一件事就是要把文章读得正确流利，可教师面对这样一个读后可以震撼心灵的课题却花费大量时间讨论“高手“之事，没有在课始激好情，定好文章情感的基调甚是可惜，以至于当教师声情并茂地朗读完全文后问学生有什么话要说时，学生一直关注的是教师是否读得正确流利，丝毫没有激起与作者情感上的共鸣。教师 B 让学生唱世上只有妈妈好后揭示课题，学生很快意识到这是写母爱的文章，起到了“点睛“的作用，但教师应该盛情并茂地、用富有感染力的语言描述母亲对我们的爱，以触及孩子的情绪领域，唤起心灵的共鸣，否则以歌激情只是形式而已了。教师 C 先让学生回忆自己无数次被母亲抱的感觉，然后反问：“你抱过自己的母亲吗？“这一问题的抛出，学生肯定思绪万千，此时揭示课题，一定会激起学生阅读的期望：这里一定有一个动人的故事，作者为什么会抱母亲呢？抱母亲的感受怎样呢？母亲又有怎么样的感受呢？我相信此时学生一定会用自己的心灵深情地读好课题，为学习课文定好了情感的基调。二、 走进文本，体悟人物的情感很多“情感型课文“语言质朴，通俗易懂，但它们注重对细节的描写，一句话，一个词，甚至一个字就蕴藏着深厚的、丰富的思想感情。教师要引领学生走进文本，注重对细节的理解，通过语句的比较、想象、品味等各种方法感悟文中的语言，走进人物的情感世界，与文章的情感内涵产生共鸣。只有这样，学生才会读得动情，才会读出作者的心声。细读第一次抱母亲 ，不难发现文章里其实隐含着一条很清晰的情感线：感受母爱-回报母爱。教师无须多讲，只要引领学生抓住“母亲总是手拉着我但逢有重担，母亲总是让我们放下提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？“这些洋溢着母爱的词句细细品读 ，学生马上能和作者一样感受到母亲的艰辛和对子女无私的爱。正因为作者体会到了母亲的艰辛和对自己无私的爱，而自己却连母亲的体重都不知道，所以他才会难过、愧疚，才会突发奇想地要去抱母亲，以表达自己的孝心，自己对母亲的感恩之心。三位教者都能引领学生抓住关键词句通过品读、想象等方法感悟母亲的艰辛，母亲对子女无私的奉献。但三位教者处理的方法稍有不同。教者 A 在引领学生深切感受母亲艰辛、伟大的情况下再去感受我的难过和愧疚心情，是水到渠成的，在朗读“妈，我对不起你啊！“时，无须花费口舌，学生就能把作者的情感自然地表达出来了。教者 B 则是在没感受母亲的艰辛和伟大之前要学生读出作者的“难过和愧疚“，就不是很容易了。教者 C 是在找出作者第一次抱母亲的感受后，再去研读相关的内容，显得有些面面俱到。问题细碎了，教师的话语多了，文章的整体情感性感觉有些被破坏了，学生的心没有始终和作者的心连在一