《角的初步认识》教学反思_7

角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思头苑中心学校 叶荟“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从实物中感知角以及认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，联系生活巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的教学活动，通过“操作探究交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。 在对角的认识过程中，先通过观察主题图，找出角，再让学生观察具体实物上的角，引导学生找角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称，形成对角的直观感受：顶点是尖尖的，有两条直直的边。接着教会学生画角，学生通过画角再一次感知角的形成。最后通过实物的操作及自己动手折角感受角的大小与什么有关。回顾整个备课到上课的过程，我觉得只要教师能根据学生的已有生活经验和已学知识及需要来备课、上课，相信他们具备自主学习的能力，放手给他们一个能自由发挥空间，一定有意想不到的效果。整节课，部分学生对一些知识点掌握还不够好，对角的认识还有些模糊，如能在课堂给学生足够的时间让学生多动手操作，去自主发现效果会更好。角的初步认识教学反思头苑中心学校 叶荟“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从实物中感知角以及认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，联系生活巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的教学活动，通过“操作探究交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。 在对角的认识过程中，先通过观察主题图，找出角，再让学生观察具体实物上的角，引导学生找角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称，形成对角的直观感受：顶点是尖尖的，有两条直直的边。接着教会学生画角，学生通过画角再一次感知角的形成。最后通过实物的操作及自己动手折角感受角的大小与什么有关。回顾整个备课到上课的过程，我觉得只要教师能根据学生的已有生活经验和已学知识及需要来备课、上课，相信他们具备自主学习的能力，放手给他们一个能自由发挥空间，一定有意想不到的效果。整节课，部分学生对一些知识点掌握还不够好，对角的认识还有些模糊，如能在课堂给学生足够的时间让学生多动手操作，去自主发现效果会更好。角的初步认识教学反思头苑中心学校 叶荟“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从实物中感知角以及认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，联系生活巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的教学活动，通过“操作探究交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。 在对角的认识过程中，先通过观察主题图，找出角，再让学生观察具体实物上的角，引导学生找角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称，形成对角的直观感受：顶点是尖尖的，有两条直直的边。接着教会学生画角，学生通过画角再一次感知角的形成。最后通过实物的操作及自己动手折角感受角的大小与什么有关。回顾整个备课到上课的过程，我觉得只要教师能根据学生的已有生活经验和已学知识及需要来备课、上课，相信他