《给教师的建议》“学贵有疑”—读《关于获取知识》有感

给教师的建议 “学贵有疑”读关于获取知识有感给教师的建议 “学贵有疑”读关于获取知识有感通过阅读关于获取知识 ，让我想到了“疑问”这个词，古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。是有一定的道理的，不管是谁，我认为有“疑” ，要做到三点：一、有疑“敢”问。现在的课堂为什么提倡老师把微笑带进课堂，把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提，是构建生命课堂的必然选择，绝对不是一件小事，微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己。只有在这样尊重、理解、和谐的学习氛围，才能不断增强师生间的沟通交流，学生才有疑敢问，特别是学困生，如果我们时常给予他肯定，那对他的学习是很有帮助的。比如我们班就有许多的学困生，由于基础掌握不牢固，会很害怕老师提问，同学嘲笑。但我都在针对他回答后找一个点老进行表扬他们，这样慢慢地增强他们的自信心，每次回答问题的热情就会变得很高，对学习也有很大的促进作用。二、有疑“善”问。学贵有疑，善问者善思，往往一个“古怪”的问题能激发起教学智慧的火花。在执教聂将军和日本小女孩时，讲述了聂荣臻将军在战火中救了两名日本小姑娘，40 年后，美穗子回到中国，感谢聂将军当年的救命之恩。课上，有学生提出一个让我始料未及的问题：“为什么只有美穗子来，她还有一个不满周岁的妹妹呢？”问题一出，学生先是不屑一顾，认为与课文无关，后转而小声议论，观点有三：1、妹妹当年还小，不记事；2、妹妹忘恩负义；3、妹妹死了。我课前查找许多资料，如百团大战、聂荣臻元帅、美穗子探亲等，恰恰没有关注到这个不满周岁的妹妹。没有调查就没有发言权，但我隐约感到这个问题的价值。于是我额外布置了学生课后查找美穗子妹妹的资料。课后，我查了资料，得知美穗子的妹妹因伤重且当时医疗条件差而死了。突然，我想到文本中提到的聂将军的一句话：“她们也是战争的受害者。”先前上到这里的时候，学生还含含糊糊，有了这个资料的引入，可以有效地突破文章的难点。第二天，学生的发言和我的想法不谋而合。可见，看似一个无足轻重的问题，有时也会发挥大作用。这节课后，我每每阅读文本的时候，更加关注细节、关注留白，多问自己几个为什么，充分预设每一个教学环节：如肖邦为什么在国家沦陷后选择出国，他“爱国”吗？李清照是不是每天都喝得大醉，她不是说“常醉”吗？苏格拉底的弟子们真笨，都挑挑拣拣，不能摘下一个比较一下这样，善思善问，与学生共问共思，共同进步。三、有疑必“问” 。有句话讲的好“积沙成塔，积水成河” ，有疑必问是提高学习效率的有效办法。学习过程中，遇到疑问，抓紧时间问老师和同学，把没有弄懂，没有学明白的知识，最短的时间内掌握。南宋大教育家朱嘉说：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进” ， “疑”是我们获取知识的必要条件。给教师的建议 “学贵有疑”读关于获取知识有感通过阅读关于获取知识 ，让我想到了“疑问”这个词，古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。是有一定的道理的，不管是谁，我认为有“疑” ，要做到三点：一、有疑“敢”问。现在的课堂为什么提倡老师把微笑带进课堂，把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提，是构建生命课堂的必然选择，绝对不是一件小事，微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己。只有在这样尊重、理解、和谐的学习氛围，才能不断增强师生间的沟通交流，学生才有疑敢问，特别是学困生，如果我们时常给予他肯定，那对他的学习是很有帮助的。比如我们班就有许多的学困生，由于基础掌握不牢固，会很害怕老师提问，同学嘲笑。但我都在针对他回答后找一个点老进行表扬他们，这样慢慢地增强他们的自信心，每次回答问题的热情就会变得很高，对学习也有很大的促进作用。二、有疑“善”问。学贵有疑，善问者善思，往往一个“古怪”的问题能激发起教学智慧的火花。在执教聂将军和日本小女孩时，讲述了聂荣臻将军在战火中救了两名日本小姑娘，40 年后，美穗子回到中国，感谢聂将军当年的救命之恩。课上，有学生提出一个让我始料未及的问题：“为什么只有美穗子来，她还有一个不满周岁的妹妹呢？”问题一出，学生先是不屑一顾，认为与课文无关，后转而小声议论，观点有三：1、妹妹当年还小，不记事；2、妹妹忘恩负义；3、妹妹死了。我课前查找许多资料，如百团大战、聂荣臻元帅、美穗子探亲等，恰恰没有关注到这个不满周岁的妹妹。没有调查就没有发言权，但我隐约感到这个问题的价值。于是我额外布置了学生课后查找美穗子妹妹的资料。课后，我查了资料，得知美穗子的妹妹因伤重且当时医疗条件差而死了。突然，我想到文本中提到的聂将军的一句话：“她们也是战争的受害者。”先前上到这里的时候，学生还含含糊糊，有了这个资料的引入，可以有效地突破文章的难点。第二天，学生的发言和我的想法不谋而合。可见，看似一个无足轻重的问题，有时也会发挥大作用。这节课后，我每每阅读文本的时候，更加关注细节、关注留白，多问自己几个为什么，充分预设每一个教学环节：如肖邦为什么在国家沦陷后选择出国，他“爱国”吗？李清照是不是每天都喝得大醉，她不是说“常醉”吗？苏格拉底的弟子们真笨，都挑挑拣拣，不能摘下一个比较一下这样，善思善问，与学生共问共思，共同进步。三、有疑必“问” 。有句话讲的好“积沙成塔，积水成河” ，有疑必问是提高学习效率的有效办法。学习过程中，遇到疑问，抓紧时间问老师和同学，把没有弄懂，没有学明白的知识，最短的时间内掌握。南宋大教育家朱嘉说：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进” ， “疑”是我们获取知识的必要条件。给教师的建议 “学贵有疑”读关于获取知识有感通过阅读关于获取知识 ，让我想到了“疑问”这个词，古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。是有一定的道理的，不管是谁，我认为有“疑” ，要做到三点：一、有疑“敢”问。现在的课堂为什么提倡老师把微笑带进课堂，把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提，是构建生命课堂的必然选择，绝对不是一件小事，微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己。只有在这样尊重、理解、和谐的学习氛围，才能不断增强师生间的沟通交流，学生才有疑敢问，特别是学困生，如果我们时常给予他肯定，那对他的学习是很有帮助的。比如我们班就有许多的学困生，由于基础掌握不牢固，会很害怕老师提问，同学嘲笑。但我都在针对他回答后找一个点老进行表扬他们，这样慢慢地增强他们的自信心，每次回答问题的热情就会变得很高，对学习也有很大的促进作用。二、有疑“善”问。学贵有疑，善问者善思，往往一个“古怪”的问题能激发起教学智慧的火花。在执教聂将军和日本小女孩时，讲述了聂荣臻将军在战火中救了两名日本小姑娘，40 年后，美穗子回到中国，感谢聂将军当年的救命之恩。课上，有学生提出一个让我始料未及的问题：“为什么只有美穗子来，她还有一个不满周岁的妹妹呢？”问题一出，学生先是不屑一顾，认为与课文无关，后转而小声议论，观点有三：1、妹妹当年还小，不记事；2、妹妹忘恩负义；3、妹妹死了。我课前查找许多资料，如百团大战、聂荣臻元帅、美穗子探亲等，恰恰没有关注到这个不满周岁的妹妹。没有调查就没有发言权，但我隐约感到这个问题的价值。于是我额外布置了学生课后查找美穗子妹妹的资料。课后，我查了资料，得知美穗子的妹妹因伤重且当时医疗条件差而死了。突然，我想到文本中提到的聂将军的一句话：“她们也是战争的受害者。”先前上到这里的时候，学生还含含糊糊，有了这个资料的引入，可以有效地突破文章的难点。第二天，学生的发言和我的想法不谋而合。可见，看似一个无足轻重的问题，有时也会发挥大作用。这节课后，我每每阅读文本的时候，更加关注细节、关注留白，多问自己几个为什么，充分预设每一个教学环节：如肖邦为什么在国家沦陷后选择出国，他“爱国”吗？李清照是不是每天都喝得大醉，她不是说“常醉”吗？苏格拉底的弟子们真笨，都挑挑拣拣，不能摘下一个比较一