《自己的花是让别人看的》教学反思

自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。为了让学生了解德国人种花的特别之处，我设计了抓住关键词“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道上” ，用不同的方式让学生理解词语，从而感受德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，奇丽的景色。如：“花团锦簇、姹紫嫣红” ，当这两个词语浮现在你眼前时，你仿佛看到了怎样的情景？让生自由说，从而理解。 “应接不暇” ，让学生采用回忆的方式，在鸟的天堂这篇文章里曾经见过，回想在文中是什么意思，从而引入本文，感受花多、花美。因为看到本组的训练重点之一是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。所以我安排的教学环节是承接第二段让学生欣赏德国大街上这道独特的风景。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。我的意图是训练学生的口语表达能力，让学生深刻地感受季老的文采，学习季老的写作方法和遣词造句的能力。从花美到人美，从奇丽的景色到奇特的民族。纵观全程来看，教学目标，教学重难点课堂上基本上完成了一课时的任务。在开头时，问题串联比较多。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的的东西，没有让学生深刻地去认识，去理解。学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容。学生的学习方法单一，可以采取小组合作学习。以后我要讲究方法，深入地引导学生理解课文。这一堂课讲下来，收获很大，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是张校长和同组的老师们给的意见给我很多的启示，思路会拓宽。自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。为了让学生了解德国人种花的特别之处，我设计了抓住关键词“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道上” ，用不同的方式让学生理解词语，从而感受德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，奇丽的景色。如：“花团锦簇、姹紫嫣红” ，当这两个词语浮现在你眼前时，你仿佛看到了怎样的情景？让生自由说，从而理解。 “应接不暇” ，让学生采用回忆的方式，在鸟的天堂这篇文章里曾经见过，回想在文中是什么意思，从而引入本文，感受花多、花美。因为看到本组的训练重点之一是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。所以我安排的教学环节是承接第二段让学生欣赏德国大街上这道独特的风景。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。我的意图是训练学生的口语表达能力，让学生深刻地感受季老的文采，学习季老的写作方法和遣词造句的能力。从花美到人美，从奇丽的景色到奇特的民族。纵观全程来看，教学目标，教学重难点课堂上基本上完成了一课时的任务。在开头时，问题串联比较多。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的的东西，没有让学生深刻地去认识，去理解。学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容。学生的学习方法单一，可以采取小组合作学习。以后我要讲究方法，深入地引导学生理解课文。这一堂课讲下来，收获很大，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是张校长和同组的老师们给的意见给我很多的启示，思路会拓宽。自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。为了让学生了解德国人种花的特别之处，我设计了抓住关键词“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道上” ，用不同的方式让学生理解词语，从而感受德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，奇丽的景色。如：“花团锦簇、姹紫嫣红” ，当这两个词语浮现在你眼前时，你仿佛看到了怎样的情景？让生自由说，从而理解。 “应接不暇” ，让学生采用回忆的方式，在鸟的天堂这篇文章里曾经见过，回想在文中是什么意思，从而引入本文，感受花多、花美。因为看到本组的训练重点之一是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。所以我安排的教学环节是承接第二段让学生欣赏德国大街上这道独特的风景。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。我的意图是训练学生的口语表达能力，让学生深刻地感受季老的文采，学习季老的写作方法和遣词造句的能力。从花美到人美，从奇丽的景色到奇特的民族。纵观全程来看，教学目标，教学重难点课堂上基本上完成了一课时的任务。在开头时，问题串联比较多。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的的东西，没有让学生深刻地去认识，去理解。学生在课堂上的发言有些泛泛之谈