《花的勇气》课后反思

花的勇气课后反思花的勇气这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以和由此发生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物和情的变化，并能升华自身的感情是教学的难点。我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使同学理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华同学对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处置、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自身的思想与相应的战略。课上下来，觉得同学的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和同学因素（使用老教材的四年级同学可能不适应新教材的课文） ，教师在教学过程中没能掌握好机会和时地进行引领也是一个原因。例如：在同学与文本的对话过程中，教师只能简单地重复同学的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使同学对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘” 。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导同学以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得考虑的问题。花的勇气这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以和由此发生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物和情的变化，并能升华自身的感情是教学的难点。我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使同学理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华同学对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处置、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自身的思想与相应的战略。课上下来，觉得同学的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和同学因素（使用老教材的四年级同学可能不适应新教材的课文） ，教师在教学过程中没能掌握好机会和时地进行引领也是一个原因。例如：在同学与文本的对话过程中，教师只能简单地重复同学的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使同学对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘” 。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导同学以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得考虑的问题。花的勇气这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以和由此发生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物和情的变化，并能升华自身的感情是教学的难点。我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使同学理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华同学对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处置、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自身的思想与相应的战略。课上下来，觉得同学的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和同学因素（使用老教材的四年级同学可能不适应新教材的课文） ，教师在教学过程中没能掌握好机会和时地进行引领也是一个原因。例如：在同学与文本的对话过程中，教师只能简单地重复同学的回答或不应对，缺少评价和适度的指引