《西门豹》第二课时课堂实录和研讨

西门豹第二课时课堂实录和研讨一、交流调查报告，确定研究主题师：今天，我们继续学习西门豹 。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少（生接答） ，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告 ，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）（研讨：设计调查报告形式的学生作业，这自身就很有发明性。第一课时的作业许多时候就是抄誊写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的出现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充溢新意的设计。 ）师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自身的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很仔细。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。（研讨：在倡议语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不只起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。 ）师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）（研讨：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 ）二、研讨研究战略，自主合作研究师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。（研讨：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是协助学生找到可以操作的有针对性的学习战略。这个教学板块花时不多却十分重要，防止了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习自身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。）师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自身钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（研讨：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充分的研究时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的效果还会真实吗？而王莺老师给小朋友们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言资料中去研究，空间是充沛的，又在本处留下分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充分的时间。 ）三、出现学习结果，综合训练提高师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地根除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩办了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。（研讨：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的出现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，分钟左右就干脆利落地解决了。 ）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读） “这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自身的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）生：（读） “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 ”师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决， （问这位学生）你为什么这么读？一、交流调查报告，确定研究主题师：今天，我们继续学习西门豹 。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少（生接答） ，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告 ，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）（研讨：设计调查报告形式的学生作业，这自身就很有发明性。第一课时的作业许多时候就是抄誊写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的出现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充溢新意的设计。 ）师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自身的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很仔细。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。（研讨：在倡议语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不只起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。 ）师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）（研讨：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 ）二、研讨研究战略，自主合作研究师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。（研讨：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是协助学生找到可以操作的有针对性的学习战略。这个教学板块花时不多却十分重要，防止了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习自身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。）师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自身钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（研讨：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充分的研究时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的效果还会真实吗？而王莺老师给小朋友们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言资料中去研究，空间是充沛的，又在本处留下分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充分的时间。 ）三、出现学习结果，综合训练提高师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地根除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩办了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。（研讨：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的出现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，分钟左右就干脆利落地解决了。 ）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读） “这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自身的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）生：（读） “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 ”师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决， （问这位学生）你为什么这么读？一、交流调查报告，确定研究主题师：今天，我们继续学习西门豹 。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少（生接答） ，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告 ，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）（研讨：设计调查报告形式的学生作业，这自身就很有发明性。第一课时的作业许多时候就是抄誊写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的出现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充溢新意的设计。 ）师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自身的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很仔细。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。（研讨：在倡议语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不只起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。 ）师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）（研讨：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 ）二、研讨研究战略，自主合作研究师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。（研讨：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是协助学生找到可以操作的有针对性的学习战略。这个教学板块花时不多却十分重要，防止了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习自身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。）师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自身钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（研讨：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充分的研究时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的效果还会真实吗？而王莺老师给小朋友们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言资料中去研究，空间是充沛的，又在本处留下分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充分的时间。 ）三、出现学习结果，综合训练提高师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新