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阳光教学反思语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。 ”语文课程标准指出:“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。 ”赞可夫在和教师的谈话中也说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。 ”作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所” ,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的环境中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的环境中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系,设计了一个开放式的问题“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化” ,随即学生争先恐后地说出了自己的见解,由于每个人的生活经验各不相同,因而产生的答案也是多元化的,可每个答案却都是鲜活的,都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本,正是这样的创造,才发展了学生的个性,丰富了课文的内涵,使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现,是一次真正的个性化阅读。可见,开放式提问,是一块点火石,是点燃学生个性化阅读的导火线,它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中,由于每个人的生活经验和个性气质各不相同,他们都会以自己独特的方式去理解事物,因而,他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师,我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,作出富有想象力的反应,甚至是“突发奇想”。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。 ”语文课程标准指出:“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。 ”赞可夫在和教师的谈话中也说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。 ”作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所” ,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的环境中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的环境中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系,设计了一个开放式的问题“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化” ,随即学生争先恐后地说出了自己的见解,由于每个人的生活经验各不相同,因而产生的答案也是多元化的,可每个答案却都是鲜活的,都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本,正是这样的创造,才发展了学生的个性,丰富了课文的内涵,使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现,是一次真正的个性化阅读。可见,开放式提问,是一块点火石,是点燃学生个性化阅读的导火线,它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中,由于每个人的生活经验和个性气质各不相同,他们都会以自己独特的方式去理解事物,因而,他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师,我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,作出富有想象力的反应,甚至是“突发奇想”。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。 ”语文课程标准指出:“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。 ”赞可夫在和教师的谈话中也说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。 ”作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所” ,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的环境中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的环境中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系,设计了一个开放式的问题“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化” ,随即学生争先恐后地说出了自己的见解,由于每个人的生活经验各不相同,因而产生的答案也是多元化的,可每个答案却都是鲜活的,都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本,正是这样的创造,才发展了学生的个性,丰富了课文的内涵,使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现,是一次真正的个性化阅读。可见,开放式提问,是一块点火石,是点燃学生个性化阅读的导火线,它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获
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