《雨说》教案、反思等备课资料

雨说教案、反思等备课资料整体把握一、主旨这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌” ，关注副标题，有助于我们理解诗歌的主旨，在本文中，雨是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息，是一曲动人心弦的爱之歌。它既表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情，也是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，同时，还表达了诗人对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。二、结构作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。第一节， “好雨知时节，当春乃发生” 。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了） ”开始，标示了雨马上要“出场” 。接着，诗人描绘了春雨到来之前， “田圃跟牧场” “鱼塘和小溪”都“等待久了” ；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。就在此时， “雨说，我来了，我来探访四月的大地” 。这“雨” ，俨然是一位春天的使者。第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻” ，并且“温声细语” 。雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。这一节，作者连用三个“别” ，是请孩子们千万不要拒绝它。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。跟它一起去看田圃里 “将润如油膏” 的泥土，池塘里跳跃的鱼儿， “练习新编的洗衣谣”的溪水。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。因为只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。第九节，雨交代它最终的归宿。 “我来了就不再回去” ，当把欢笑带给孩子们以后， “我就快乐地安息” 。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜” ，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意” 。三、延伸1语言特点郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣” “斗笠” “小燕子见我笑斜了翅膀” （它令人想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜” ） ，就透出一种为人们所熟识和陶醉的古典的美；不仅如此，诗人还善于针对诗的对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲” “绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好” “你们吃着苹果擦着嘴”等等，这样的诗句，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。在修辞手法上，诗人除了成功地运用“拟人”手法把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ，不仅把具体可感的“嘴里的那份（苹果的）甜” ，恰切地变为“我祝福的心意” ，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子们的生命中。在中国古典诗论上，就有“穷苦之辞易好，欢愉之辞难工”之说，但这首诗却是个例外。它的“清浅”和“欢愉” ，不仅恰到好处地适合年少的阅读对象，而且会告诉他们什么是诗，什么是语言的魅力，怎样感受到生命的美，以及怎样更“勇敢地笑” ，等等。可以说，要写出这样的诗，不仅要具有诗的语言能力，更要有对生命的饱满的爱，要有诗人的才情和一颗率性而发、本真如初的童心。2理解文章的写法这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣” ， “柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。整体把握一、主旨这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌” ，关注副标题，有助于我们理解诗歌的主旨，在本文中，雨是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息，是一曲动人心弦的爱之歌。它既表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情，也是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，同时，还表达了诗人对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。二、结构作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。第一节， “好雨知时节，当春乃发生” 。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了） ”开始，标示了雨马上要“出场” 。接着，诗人描绘了春雨到来之前， “田圃跟牧场” “鱼塘和小溪”都“等待久了” ；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。就在此时， “雨说，我来了，我来探访四月的大地” 。这“雨” ，俨然是一位春天的使者。第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻” ，并且“温声细语” 。雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。这一节，作者连用三个“别” ，是请孩子们千万不要拒绝它。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。跟它一起去看田圃里 “将润如油膏” 的泥土，池塘里跳跃的鱼儿， “练习新编的洗衣谣”的溪水。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。因为只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。第九节，雨交代它最终的归宿。 “我来了就不再回去” ，当把欢笑带给孩子们以后， “我就快乐地安息” 。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜” ，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意” 。三、延伸1语言特点郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣” “斗笠” “小燕子见我笑斜了翅膀” （它令人想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜” ） ，就透出一种为人们所熟识和陶醉的古典的美；不仅如此，诗人还善于针对诗的对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲” “绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好” “你们吃着苹果擦着嘴”等等，这样的诗句，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。在修辞手法上，诗人除了成功地运用“拟人”手法把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ，不仅把具体可感的“嘴里的那份（苹果的）甜” ，恰切地变为“我祝福的心意” ，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子们的生命中。在中国古典诗论上，就有“穷苦之辞易好，欢愉之辞难工”之说，但这首诗却是个例外。它的“清浅”和“欢愉” ，不仅恰到好处地适合年少的阅读对象，而且会告诉他们什么是诗，什么是语言的魅力，怎样感受到生命的美，以及怎样更“勇敢地笑” ，等等。可以说，要写出这样的诗，不仅要具有诗的语言能力，更要有对生命的饱满的爱，要有诗人的才情和一颗率性而发、本真如初的童心。2理解文章的写法这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣” ， “柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。整体把握一、主旨这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌” ，关注副标题，有助于我们理解诗歌的主旨，在本文中，雨是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息，是一曲动人心弦的爱之歌。它既表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情，也是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，同时，还表达了诗人对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。二、结构作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。第一节， “好雨知时节，当春乃发生” 。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了） ”开始，标示了雨马上要“出场” 。接着，诗人描绘了春雨到来之前， “田圃跟牧场” “鱼塘和小溪”都“等待久了” ；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。就在此时， “雨说，我来了，我来探访四月的大地” 。这“雨” ，俨然是一位春天的使者。第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻” ，并且“温声细语” 。雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。这一节，作者连用三个“别” ，是请孩子们千万不要拒绝它。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。跟它一起去看田圃里 “将润如油膏” 的泥土，池塘里跳跃的鱼儿， “练习新编的洗衣谣”的溪水。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。因为只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。第九节，雨交代它最终的归宿。 “我来了就不再回去” ，当把欢笑带给孩子们以后， “我就快乐地安息” 。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜” ，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意” 。三、延伸1语言特点郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣” “斗笠” “小燕子见我笑斜了翅膀” （它令人想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜” ） ，就透出一种为人们所熟识和陶醉的古典的美；不仅如此，诗人还善于针对诗的对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲” “绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好” “你们吃着苹果擦着嘴”等等，这样的诗句，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。在修辞手法上，诗人除了成功地运用“拟人”手法把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ，不仅把具体可感的“嘴里的那份（苹果的）甜” ，恰切地变为“我祝福的心意” ，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子们的生命中。在中国古典诗论上，就有“穷苦之辞易好，欢愉之辞难工”之说，但这首诗却是个例外。它的“清浅”和“欢愉” ，不仅恰到好处地适合年少的阅读对象，而且会告诉他们什么是诗，什么是语言的魅力，怎样感受到生命的美，以及怎样更“勇敢地笑” ，等等。可以说，要写出这样的诗，不仅要具有诗的语言能力，更要有对生命的饱满的爱，要有诗人的才情和一颗率性而发、本真如初的童心。2理解文章的写法这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵