《让语文回家》读书有感

让语文回家读书有感让语文回家读书有感定安县第三小学 张慕盈特级教师、连江实验小学刘仁增老师个人教学专著让语文回家刘仁增语用教学新思路一书由福建教育出版社出版发行。这是该县小学教育界第一部个人教学专著。长期以来，刘仁增老师潜心小学语文教学理论和课堂实践的研究和探索，他针对当前语文教学存在的得“意”忘“言” 、工具性与人文性相背离、学生语文素养下降等现实问题和弊端，提出了“语用”教学新观点，得到了全国小学语文教学研究会理事长崔峦的肯定，认为是“语文教学研究的一项创新” ，并为之作序，于永正、王崧舟、贾志敏、张化万等当今小学语文界的教育名师、专家也对这本书给予极高的评价。全书分为“成长足迹” 、 “观点构筑” 、 “策略建构”和“课堂点击”四个部分，用大量的篇幅和丰富的课例全面而具体地阐述了语用教学的主要观点和课堂操作的具体方法，既深入浅出，又生动翔实，具有很强的借鉴性和操作性。再次静心阅读让语文回家一书，再次品味刘老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究成果，他把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的本然 ，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在语用上。”并非常坚定地认为， “强化语用意识，打造语用型的语文课堂，让文本言语得以增值 ，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。 ”这里，刘老师用最通俗、最朴实、最明了的语言，道尽语文的本真！读罢，由不得你不颔首赞许，甚至有一份“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感触。看，他那日常课的 17 个课堂教学实例，每个实例都由“背景描述” 、 “教学构思”和“课堂实录”三个部分有机组成，既向读者敞亮一篇课文从文本解读到设计思路再到教学实施的演化、发展过程，又深入浅出、直观形象地展示了语用教学灵动、生动、扎实的课堂操作策略与方法，这点点滴滴都能深深地感受到他将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课，为我们学习、借鉴和模仿提供了可能。我边阅读边实践，也尝试着将“语用”的观点和做法融入语文阅读教学中，我惊奇地发现，这样的课教学重点更为突出，语言学习更为鲜明，课堂效果更为有效。众所周知要上好一节阅读教学课有三个关键：正确深入的文本解读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。而教学设计是提高教学效益的最重要环节之一，是对课程的二次开发，是落实课堂教学有效性的重要切入口。下面本人就以“语用”为核心谈谈如何尝试提高课堂实效的教学设计的几点做法：一、找准切入点，选择合适教学内容。教学设计有效性的前提就是要找准文本解读的切入点，这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。以“语用”为核心的教学强调“以学生为主体” ， “以训练为主线” ，突出“语言运用和实践” ，理顺“训”与“练”的关系，解决“教”和“学”的矛盾。而阅读教学中“语用” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。因此，可以找准相关的语言训练点，以“语言带动内容”这个阅读教学的基础和核心着力备好课。如，切入点的选择可以从课眼切入：吃水不忘挖井人的“吃水人”“挖井人”是谁？为什么不忘？；可以是揭示中心的一个词语或词组切入：在富饶的西沙群岛中抓住文眼“富饶” ，以“哪里看出西沙群岛很富饶？你喜欢它哪些方面？”发问，全文框架立显；可以是深含哲理的一句或一段话；还可以是饱含激情或表达深刻感受的句子：比如检阅结束时人们的议论：“这个小伙子真棒！这群小伙子真棒！” ；可以是一个特殊的标点符号；还可以是中心句或过渡句：赵州桥中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句，起到承前启后的作用；或是从言语形式的特别处切入等等。让语文回家读书有感定安县第三小学 张慕盈特级教师、连江实验小学刘仁增老师个人教学专著让语文回家刘仁增语用教学新思路一书由福建教育出版社出版发行。这是该县小学教育界第一部个人教学专著。长期以来，刘仁增老师潜心小学语文教学理论和课堂实践的研究和探索，他针对当前语文教学存在的得“意”忘“言” 、工具性与人文性相背离、学生语文素养下降等现实问题和弊端，提出了“语用”教学新观点，得到了全国小学语文教学研究会理事长崔峦的肯定，认为是“语文教学研究的一项创新” ，并为之作序，于永正、王崧舟、贾志敏、张化万等当今小学语文界的教育名师、专家也对这本书给予极高的评价。全书分为“成长足迹” 、 “观点构筑” 、 “策略建构”和“课堂点击”四个部分，用大量的篇幅和丰富的课例全面而具体地阐述了语用教学的主要观点和课堂操作的具体方法，既深入浅出，又生动翔实，具有很强的借鉴性和操作性。再次静心阅读让语文回家一书，再次品味刘老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究成果，他把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的本然 ，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在语用上。”并非常坚定地认为， “强化语用意识，打造语用型的语文课堂，让文本言语得以增值 ，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。 ”这里，刘老师用最通俗、最朴实、最明了的语言，道尽语文的本真！读罢，由不得你不颔首赞许，甚至有一份“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感触。看，他那日常课的 17 个课堂教学实例，每个实例都由“背景描述” 、 “教学构思”和“课堂实录”三个部分有机组成，既向读者敞亮一篇课文从文本解读到设计思路再到教学实施的演化、发展过程，又深入浅出、直观形象地展示了语用教学灵动、生动、扎实的课堂操作策略与方法，这点点滴滴都能深深地感受到他将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课，为我们学习、借鉴和模仿提供了可能。我边阅读边实践，也尝试着将“语用”的观点和做法融入语文阅读教学中，我惊奇地发现，这样的课教学重点更为突出，语言学习更为鲜明，课堂效果更为有效。众所周知要上好一节阅读教学课有三个关键：正确深入的文本解读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。而教学设计是提高教学效益的最重要环节之一，是对课程的二次开发，是落实课堂教学有效性的重要切入口。下面本人就以“语用”为核心谈谈如何尝试提高课堂实效的教学设计的几点做法：一、找准切入点，选择合适教学内容。教学设计有效性的前提就是要找准文本解读的切入点，这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。以“语用”为核心的教学强调“以学生为主体” ， “以训练为主线” ，突出“语言运用和实践” ，理顺“训”与“练”的关系，解决“教”和“学”的矛盾。而阅读教学中“语用” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。因此，可以找准相关的语言训练点，以“语言带动内容”这个阅读教学的基础和核心着力备好课。如，切入点的选择可以从课眼切入：吃水不忘挖井人的“吃水人”“挖井人”是谁？为什么不忘？；可以是揭示中心的一个词语或词组切入：在富饶的西沙群岛中抓住文眼“富饶” ，以“哪里看出西沙群岛很富饶？你喜欢它哪些方面？”发问，全文框架立显；可以是深含哲理的一句或一段话；还可以是饱含激情或表达深刻感受的句子：比如检阅结束时人们的议论：“这个小伙子真棒！这群小伙子真棒！” ；可以是一个特殊的标点符号；还可以是中心句或过渡句：赵州桥中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句，起到承前启后的作用；或是从言语形式的特别处切入等等。让语文回家读书有感定安县第三小学 张慕盈特级教师、连江实验小学刘仁增老师个人教学专著让语文回家刘仁增语用教学新思路一书由福建教育出版社出版发行。这是该县小学教育界第一部个人教学专著。长期以来，刘仁增老师潜心小学语文教学理论和课堂实践的研究和探索，他针对当前语文教学存在的得“意”忘“言” 、工具性与人文性相背离、学生语文素养下降等现实问题和弊端，提出了“语用”教学新观点，得到了全国小学语文教学研究会理事长崔峦的肯定，认为是“语文教学研究的一项创新” ，并为之作序，于永正、王崧舟、贾志敏、张化万等当今小学语文界的教育名师、专家也对这本书给予极高的评价。全书分为“成长足迹” 、 “观点构筑” 、 “策略建构”和“课堂点击”四个部分，用大量的篇幅和丰富的课例全面而具体地阐述了语用教学的主要观点和课堂操作的具体方法，既深入浅出，又生动翔实，具有很强的借鉴性和操作性。再次静心阅读让语文回家一书，再次品味刘老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究成果，他把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的本然 ，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在语用上。”并非常坚定地认为， “强化语用意识，打造语用型的语文课堂，让文本言语得以增值 ，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。 ”这里，刘老师用最通俗、最朴实、最明了的语言，道尽语文的本真！读罢，由不得你不颔首赞许，甚至有一份“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感触。看，他那日常课的 17 个课堂教学实例，每个实例都由“背景描述” 、 “教学构思”和“课堂实录”三个部分有机组成，既向读者敞亮一篇课文从文本解读到设计思路再到教学实施的演化、发展过程，又深入浅出、直观形象地展示了语用教学灵动、生动、扎实的课堂操作策略与方法，这点点滴滴都能深深地感受到他将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课，为我们学习、借鉴和模仿提供了可能。我边阅读边实践，也尝试着将“语用”的观点和做法融入语文阅读教学中，我惊奇地发现，这样的课教学重点更为突出，语言学习更为鲜明，课堂效果更为有效。众所周知要上好一节阅读教学课有三个关键：正确深入的文本解读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。而教学设计是提高教学效益的最重要环节之一，是对课程的二次开发，是落实课堂教学有效性的重要切入口。下面本人就以“语用”为核心谈谈如何尝试提高课堂实效的教学设计的几点做法：一、找准切入点，选择合适教学内容。教学设计有效性的前提就是要找准文本解读的切入点，这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。以“语用”为核心的教学强调“以学生为主体” ， “以训练为主线” ，突出“语言运用和实践” ，理顺“训”与“练”的关系，解决“教”和“学”的矛盾。而阅读教学中“语用” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。因此，可以找准相关的语言训练点，以“语言带动内容”这个阅读教学的基础和核心着力备好课。如，