《进位加法》教学设计

进位加法教学设计进位加法教学设计邢孔喜教学目标：（1）初步学会用“凑十法”来计算 20 以内的进位加法。 能正确计算 9 和几的进位加法。（2）在探索 9 加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到 20 以内的进位加法，训练思维的灵活性。教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算 9 和几的进位加法。教学难点：凑十法的思考过程。教学关键：把 9 加几转化成 10 加几。教学准备：打印的口算纸、 “萝卜” ， “王” ，小兔、小猴的头饰等。教学过程：一、创设情境，激趣启思“今天我们的教室里来了一位非常可爱的小客人，大家看，他是谁呀？” （拿出小兔的头饰带在头上） “一（2）班的小朋友，你们好！待会儿我要带既守纪律，又爱动脑的小朋友去参观我们的动物王国，在出发之前让我先来考考你们。 ”10+1=10+2=嗯，算得可真不错，不过“10+几” （板书）10+3= 的加法太简单了，我也会算，我这里还有几道 10+4= “9+几” （板书）的加法不会算，你能帮我算算 10+5= 吗？10+6=10+7=10+8=10+9=二、 尝试探索，研讨交流1.试着说说想法。9+5=？“14，同意吗？可是我还是有点不怎么明白，你能告诉我你是怎么算的吗？”学生有可能出现的几中情况： （1）9 和 5和起来是 14。（2）14 可以分成 9 和 5。（3）149=5。（4）把 5 分成 1 和 4，9 加 1 是 10，10 加 4是 14。你也是这么想的举手。这个想法你是怎么想出来的？哦，我明白了，你是想把我们没学过的 9 加几变成我们学过的 10 加几来算，对吗？（板书，把这种想法用箭头和 10 加几连起来）那你是怎么变的？5 还有其他的分发，这里为什么要把它分成1 和 4？（5）把 9 分成 4 和 5，5 加 5 是 10，10 加 4是 14。“既然把 5 分开来后可以和 9 凑成 10，那我能否把 9 分开来和 5 去重新组成 10 呢？怎么分？”“这里其实也是把 9 加几变成 10 加几来算。 ”（板书，把这种想法和 10+几连起来。 ）（6）把 9 看成是 10，10 加 5 是 15，15 再减多看的 1 是 14。“你也是想把 9 加几变成 10+几来算对吗？那为什么还要减 1 呢？” （板书，把这种想法和10+几连起来）2.得出最佳方法。小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1） 、 （2） 、 （3）这三种方法也很好，不过 5 和 9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成 10 加几来想比较简单。 （把这三种想法擦掉）3.观察总结，渗透转化思想。（4） 、 （5） 、 （6）这三种想法虽然都不一样，但你有没有发现有一点他们是相同的？（都是把我们比较陌生的 9 加几变成以前学过的 10 加几来算）三、巩固练习，寻找规律“让我们一起再来算几道。 ”9+1=9+2=9+3=进位加法教学设计邢孔喜教学目标：（1）初步学会用“凑十法”来计算 20 以内的进位加法。 能正确计算 9 和几的进位加法。（2）在探索 9 加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到 20 以内的进位加法，训练思维的灵活性。教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算 9 和几的进位加法。教学难点：凑十法的思考过程。教学关键：把 9 加几转化成 10 加几。教学准备：打印的口算纸、 “萝卜” ， “王” ，小兔、小猴的头饰等。教学过程：一、创设情境，激趣启思“今天我们的教室里来了一位非常可爱的小客人，大家看，他是谁呀？” （拿出小兔的头饰带在头上） “一（2）班的小朋友，你们好！待会儿我要带既守纪律，又爱动脑的小朋友去参观我们的动物王国，在出发之前让我先来考考你们。 ”10+1=10+2=嗯，算得可真不错，不过“10+几” （板书）10+3= 的加法太简单了，我也会算，我这里还有几道 10+4= “9+几” （板书）的加法不会算，你能帮我算算 10+5= 吗？10+6=10+7=10+8=10+9=二、 尝试探索，研讨交流1.试着说说想法。9+5=？“14，同意吗？可是我还是有点不怎么明白，你能告诉我你是怎么算的吗？”学生有可能出现的几中情况： （1）9 和 5和起来是 14。（2）14 可以分成 9 和 5。（3）149=5。（4）把 5 分成 1 和 4，9 加 1 是 10，10 加 4是 14。你也是这么想的举手。这个想法你是怎么想出来的？哦，我明白了，你是想把我们没学过的 9 加几变成我们学过的 10 加几来算，对吗？（板书，把这种想法用箭头和 10 加几连起来）那你是怎么变的？5 还有其他的分发，这里为什么要把它分成1 和 4？（5）把 9 分成 4 和 5，5 加 5 是 10，10 加 4是 14。“既然把 5 分开来后可以和 9 凑成 10，那我能否把 9 分开来和 5 去重新组成 10 呢？怎么分？”“这里其实也是把 9 加几变成 10 加几来算。 ”（板书，把这种想法和 10+几连起来。 ）（6）把 9 看成是 10，10 加 5 是 15，15 再减多看的 1 是 14。“你也是想把 9 加几变成 10+几来算对吗？那为什么还要减 1 呢？” （板书，把这种想法和10+几连起来）2.得出最佳方法。小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1） 、 （2） 、 （3）这三种方法也很好，不过 5 和 9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成 10 加几来想比较简单。 （把这三种想法擦掉）3.观察总结，渗透转化思想。（4） 、 （5） 、 （6）这三种想法虽然都不一样，但你有没有发现有一点他们是相同的？（都是把我们比较陌生的 9 加几变成以前学过的 10 加几来算）三、巩固练习，寻找规律“让我们一起再来算几道。 ”9+1=9+2=9+3=进位加法教学设计邢孔喜教学目标：（1）初步学会用“凑十法”来计算 20 以内的进位加法。 能正确计算 9 和几的进位加法。（2）在探索 9 加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到 20 以内的进位加法，训练思维的灵活性。教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算 9 和几的进位加法。教学难点：凑十法的思考过程。教学关键：把 9 加几转化成 10 加几。教学准备：打印的口算纸、 “萝卜” ， “王” ，小兔、小猴的头饰等。教学过程：一、创设情境，激趣启思“今天我们的教室里来了一位非常可爱的小客人，大家看，他是谁呀？” （拿出小兔的头饰带在头上） “一（2）班的小朋友，你们好！待会儿我要带既守纪律，又爱动脑的小朋友去参观我们的动物王国，在出发之前让我先来考考你们。 ”10+1=10+2=嗯，算得可真不错，不过“10+几” （板书）10+3= 的加法太简单了，我也会算，我这里还有几道 10+4= “9+几” （板书）的加法不会算，你能帮我算算 10+5= 吗？10+6=10+7=10+8=10+9=二、 尝试探索，研讨交流1.试着说说想法。9+5=？“14，同意吗？可是我还是有点不怎么明白，你能告诉我你是怎么算的吗？”学生有可能出现的几中情况： （1）9 和 5和起来是 14。（2）14 可以分成 9 和 5。（3）149=5。（4）把 5 分成 1 和 4，9 加 1 是 10，10 加 4是 14。你也是这么想的举手。这个想法你是怎么想出来的？哦，我明白了，你是想把我们没学过的 9 加几变成我们学过的 10 加几来算，对吗？（板书，把这种想法用箭头和 10 加几连起来）那你是怎么变的？5 还有其他的分发，这里为什么要把它分成1 和 4？（5）把 9 分成 4 和 5，5 加 5 是 10，10 加 4是 14。“既然把 5 分开来后可以和 9 凑成 10，那我能否把 9 分开来和 5 去重新组成 10 呢？怎么分？”“这里其实也是把 9 加几变成 10 加几来算。 ”（板书，把这种想法和 10+几连起来。 ）（6）把 9 看成是 10，10 加 5 是 15，15 再减多看的 1 是 14。“你也是想把 9 加几变成 10+几来算对吗？那为什么还要减 1 呢？” （板书，把这种想法和10+几连起来）2.得出最佳方法。小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1） 、 （2） 、 （3）这三种方法也很好