《造福人民的经济制度》教学反思

造福人民的经济制度教学反思造福人民的经济制度教学反思政治组 张业俊 本课是初三思想政治教材第四单元的重点内容，是建设中国特色社会主义经济部分的主要内容,本课在这一单元中起着承上启下的作用，是认识我国经济现状，经济制度的重要一节因此，学好本框对于学生全面理解建设中国特色社会主义和全面建设小康社会、构建和谐社会具有深远意义 一、可取之处。1. 创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生思维，引发发讨论，深入探究。 课前根据学生的实际生活经验和感受，收集红岩村的变化这方面的材料，让学明确这些变化的原因是坚持党的基本路线不动摇，很自然的过渡到我国的基本经济制度内容。由于能够结合学生身边实际尤其是家乡的实际，能够较好的调动学生参与课堂学习的积极性。 对于疑难问题大胆设问，如“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”这一问题学生难以理解，为此我设置了一个具体的情境，将公有制经济和非公有制经济比喻为中国经济大家庭中的两位家族，两个家族中又分别有自己的家庭成员，引导学生自己“摘果子” ，摆脱教师的说教，帮助学生理解国有经济、集体经济、个体、私营经济都是我国社会主义初级阶段国民经济的重要组成部分，从而为理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度打下基础，能够用平等的眼光看待个体、私营经济，形成正确的价值观。通过开展合作学习，学生在阅读课文知识的基础上深入探究，发表自己的见解。尽管在这一过程中学生的说法五花八门，指向分散，甚至出现了错误的知识判断，但我仍然能鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，敢于标新立异，对他们的错误观点及时纠错，正确引导，从而收到了较好的教学效果。2. 启发点拨、整合知识、形成认知。 为进一步加深学生对“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”的理解，我把“社会主义初级阶段” 、 “我国社会主义性质” 、 “初级阶段国情” 、 “公有制为主体” 、 “多种所有制经济共同发展” 、 “个体、私营经济”用关系图的方式把它们展现出来，这样学生一目了然，达到整合知识、形成认知的目的。3. 对学情的分析了解是上好一节课必不可少的重要环节。 学生掌握解决问题的程序与方法比掌握知识内容更重要，尤其是九年级学生感性思维活跃，理性思维有了一定发展，具有相关知识与一定的探究问题的能力。通过本节课使我深深体会到，一堂有教学实效的课，教师在教学备课的环节要下足工夫，不仅要“备”教材，还要“备”学生。因此，我联系学生实际生活经验和感受并结合本课特点，认真的对学生学情进行了分析了解，设计本课的学法、教法，从而使各个教学环节能够顺利展开。二、本节课的不足与改进设想。 首先，教学时间的安排略显仓促，知识的处理不够仔细。我最初的教学设计构想是想通过这一环节激发学生热爱家乡，积极参与家乡建设，坚信要毫不动摇的坚持我国现阶段党的基本路线，巩固以公有制经济为主体、积极引导非公有制经济的发展，在此环节实现情感的升华。但由于课堂教学的时间安排不恰当，导致最后课堂练习的教学环节不能够完全展开，没有实现这一教学设想。今后，应当加强自己根据学生实际特点，灵活驾御课堂的能力。 其次，关于评价的说明。在师与生、生与生之间彼此探究与交流的过程中，教师要对学生进行相应的鼓励，肯定和指导，实现教师评价，但另一方面也应开展学生与学生之间的彼此评价和自我评价。造福人民的经济制度教学反思政治组 张业俊 本课是初三思想政治教材第四单元的重点内容，是建设中国特色社会主义经济部分的主要内容,本课在这一单元中起着承上启下的作用，是认识我国经济现状，经济制度的重要一节因此，学好本框对于学生全面理解建设中国特色社会主义和全面建设小康社会、构建和谐社会具有深远意义 一、可取之处。1. 创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生思维，引发发讨论，深入探究。 课前根据学生的实际生活经验和感受，收集红岩村的变化这方面的材料，让学明确这些变化的原因是坚持党的基本路线不动摇，很自然的过渡到我国的基本经济制度内容。由于能够结合学生身边实际尤其是家乡的实际，能够较好的调动学生参与课堂学习的积极性。 对于疑难问题大胆设问，如“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”这一问题学生难以理解，为此我设置了一个具体的情境，将公有制经济和非公有制经济比喻为中国经济大家庭中的两位家族，两个家族中又分别有自己的家庭成员，引导学生自己“摘果子” ，摆脱教师的说教，帮助学生理解国有经济、集体经济、个体、私营经济都是我国社会主义初级阶段国民经济的重要组成部分，从而为理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度打下基础，能够用平等的眼光看待个体、私营经济，形成正确的价值观。通过开展合作学习，学生在阅读课文知识的基础上深入探究，发表自己的见解。尽管在这一过程中学生的说法五花八门，指向分散，甚至出现了错误的知识判断，但我仍然能鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，敢于标新立异，对他们的错误观点及时纠错，正确引导，从而收到了较好的教学效果。2. 启发点拨、整合知识、形成认知。 为进一步加深学生对“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”的理解，我把“社会主义初级阶段” 、 “我国社会主义性质” 、 “初级阶段国情” 、 “公有制为主体” 、 “多种所有制经济共同发展” 、 “个体、私营经济”用关系图的方式把它们展现出来，这样学生一目了然，达到整合知识、形成认知的目的。3. 对学情的分析了解是上好一节课必不可少的重要环节。 学生掌握解决问题的程序与方法比掌握知识内容更重要，尤其是九年级学生感性思维活跃，理性思维有了一定发展，具有相关知识与一定的探究问题的能力。通过本节课使我深深体会到，一堂有教学实效的课，教师在教学备课的环节要下足工夫，不仅要“备”教材，还要“备”学生。因此，我联系学生实际生活经验和感受并结合本课特点，认真的对学生学情进行了分析了解，设计本课的学法、教法，从而使各个教学环节能够顺利展开。二、本节课的不足与改进设想。 首先，教学时间的安排略显仓促，知识的处理不够仔细。我最初的教学设计构想是想通过这一环节激发学生热爱家乡，积极参与家乡建设，坚信要毫不动摇的坚持我国现阶段党的基本路线，巩固以公有制经济为主体、积极引导非公有制经济的发展，在此环节实现情感的升华。但由于课堂教学的时间安排不恰当，导致最后课堂练习的教学环节不能够完全展开，没有实现这一教学设想。今后，应当加强自己根据学生实际特点，灵活驾御课堂的能力。 其次，关于评价的说明。在师与生、生与生之间彼此探究与交流的过程中，教师要对学生进行相应的鼓励，肯定和指导，实现教师评价，但另一方面也应开展学生与学生之间的彼此评价和自我评价。造福人民的经济制度教学反思政治组 张业俊 本课是初三思想政治教材第四单元的重点内容，是建设中国特色社会主义经济部分的主要内容,本课在这一单元中起着承上启下的作用，是认识我国经济现状，经济制度的重要一节因此，学好本框对于学生全面理解建设中国特色社会主义和全面建设小康社会、构建和谐社会具有深远意义 一、可取之处。1. 创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生思维，引发发讨论，深入探究。 课前根据学生的实际生活经验和感受，收集红岩村的变化这方面的材料，让学明确这些变化的原因是坚持党的基本路线不动摇，很自然的过渡到我国的基本经济制度内容。由于能够结合学生身边实际尤其是家乡的实际，能够较好的调动学生参与课堂学习的积极性。 对于疑难问题大胆设问，如“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”这一问题学生难以理解，为此我设置了一个具体的情境，将公有制经济和非公有制经济比喻为中国经济大家庭中的两位家族，两个家族中又分别有自己的家庭成员，引导学生自己“摘果子” ，摆脱教师的说教，帮助学生理解国有经济、集体经济、个体、私营经济都是我国社会主义初级阶段国民经济的重要组成部分，从而为理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度打下基础，能够用平等的眼光看待个体、私营经济，形成正确的价值观。通过开展合作学习，学生在阅读课文知识的基础上深入探究，发表自己的见解。尽管在这一过程中学生的说法五花八门，指向分散，甚至出现了错误的知识判断，但我仍然能鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，敢于标新立异，对他们的错误观点及时纠错，正确引导，从而收到了较好的教学效果。2. 启发点拨、整合知识、形成认知。 为进一步加深学生对“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的基本经济制度”的理解，我把“社会主义初级阶段” 、 “我国社会主义性质” 、 “初级阶段国情” 、 “公有制为主体” 、 “多种所有制经济共同发展” 、 “个体、私营经济”用关系图的方式把它们展现出来，这样学生一目了然，达到整合知识、形成认知的目的。3. 对学情的分析了解是上好一节课必不可少的重要环节。 学生掌握解决问题的程序与方法比掌握知识内容更重要，尤其是九年级学生感性思维活跃，理性思维有了一定发展，具有相关知识与一定的探究问题的能力。通过本节课使我深深体会到，一堂有教学实效的课，教师在教学备课的环节要下足工夫，不仅要“备”教材，还要“备”学生。因此，我联系学生实际生活经验和感受并结合本课特点，认真的对学生学情进行了分析了解，设计本课的学法、教法，从而使各个教学环节能够顺利展开。二、本节课的不足与改进设想。 首先，教学时间的安排略显仓促，知识的处理不够仔细。我最初的教学设计构想是想通过这一环节激发学生热爱家乡，积极参与家乡建设，坚信要毫不动摇的坚持我国现阶段