Unit 1 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）英语新教材人教版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版九年级上册授课题目Unit1TheChangingWorldSectionA1a-1d课时课型第1课时听说课主题情境人与社会（家乡变迁与社会发展）授课教师语篇研读【What】本课语篇为一则电话对话和一段实地游览对话。电话对话中，George致电LiRui，告知自己和父亲Bob将拜访她的家乡，并请求她担任向导。实地游览对话中，Bob感叹家乡的巨大变化：交通方面，过去到镇上半天的路程现在只需一小时；教育方面，过去崎岖路上40分钟的车程现在缩短为15分钟；医疗方面，过去远途就医，如今镇上新建了医院；购物方面，十年前尚无超市，现在购物场所充足；环境方面，过去黄沙漫山的山坡如今绿树成荫。语篇还包含一组对比图片，展示了道路、交通、学校、环境、医院、购物六个方面的今昔变化。【Why】旨在通过LiRui家乡的变迁案例，引导学生关注社会发展给人民生活带来的积极改变，培养观察和描述变化的能力。对话中Bob的惊叹和LiRui的自豪感，传递了对家乡发展的正面情感态度，激发学生热爱家乡、为家乡发展贡献力量的情感。同时，通过对“变化是否都是好的”这一问题的探讨，引导学生辩证看待发展，珍惜传统与根源。【How】采用“听前-听中-听后”三段式听说教学模式。听前环节通过图片对比和词汇学习激活背景知识，建立“过去-现在”的认知框架。听中环节设置预测、问答、表格填写、填空等多种听力任务，培养学生获取关键信息和捕捉细节的能力。听后环节设计小组讨论、采访汇报、辩论思考等活动，引导学生从信息输入转向语言输出，实现知识的内化与应用。核心语言结构包括“usedto.../Now...”的对比句型、一般过去时与现在完成时的交替使用，以及描述变化的词汇（如rough,becoveredwith,bringabout等）。学情分析学生经过八年级的学习，已掌握一般过去时的基本用法，对“usedto”结构有一定接触，但对现在完成时的理解和运用尚处于初级阶段。本课涉及的“家乡变化”话题贴近学生生活，易于引发共鸣和表达欲望。然而，学生在听力中区分一般过去时（描述过去状态）和现在完成时（描述变化结果）可能存在困难；在口语输出中，灵活运用对比结构进行连贯表达也需要充分的语言支架和练习机会。此外，学生对“变化利弊”的辩证思考能力有待培养。课标要求能听懂有关熟悉话题的语段，提取信息和观点。能就日常生活中的话题进行简单的交谈和讨论。能根据提示描述人物或事件，表达简单的观点和情感。能在教师的帮助下进行简单的角色扮演和情景对话。教学目标通过本节课学习，学生能够：通过观察图片和听前预测，说出描述家乡变化的词汇（rough,highway,railway,sandstorm等）；通过听录音，获取LiRui家乡在交通、教育、医疗、购物、环境六个方面的具体变化信息，完成表格填写和填空任务；识别并区分对话中一般过去时（描述过去）和现在完成时（描述变化结果）的形式与意义。（学习理解）运用“usedto.../Butnow...”的对比结构和“has/havedone”的现在完成时，复述LiRui家乡的主要变化；分析对话中人物的情感态度（Bob的惊叹、LiRui的自豪），体会变化对人们生活的积极影响；在角色扮演中模仿对话的语调，运用目标语言进行交流。（应用实践）以小组为单位，围绕“Whathaschangedthemostinyourhometown?”进行采访和汇报，运用所学语言描述自己家乡的变化并表达感受；辩证思考“Areallchangesgood?”，评价变化可能带来的弊端，形成对家乡发展的全面认识；在反思中体会“Loveourhometown,andwecanallcontributetoitsdevelopment”的主题意义。（迁移创新）教学重难点重点：听懂并获取对话中关于家乡变化的细节信息；掌握并运用“usedto.../Now...”的对比结构描述变化。难点：在听力中准确区分一般过去时和现在完成时的功能；在口语输出中连贯、有条理地描述多个方面的变化，并表达个人情感态度。核心语言【核心词汇】rough(adj.)崎岖的；becoveredwith被……覆盖；bringabout带来，引起；usedtodo过去常常；takeplace发生；highway,railway,sandstorm,hospital,supermarket【核心句型】[描述过去的表达]Ittookhalfadaytoreachthetown.Thebustooknearly40minutesoverroughroads.Theyusedtobecoveredwithsand.Weusedtotravelfartoseeadoctor.Wedidn'thaveanygoodplacesforshopping.[描述变化结果的表达]Now,ittakesonlyanhour.Now,ittakesonly15minutes.Now,theyhavebeencoveredwithbeautifultrees.Ourtownhasbuiltanewhospital.Wehavebuiltsomanysupermarkets.教学工具PPT课件、音频材料（SectionA1b,1c）、图片卡片、小组活动任务单教学策略任务型教学法、情境教学法、合作学习法、视听法教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：Lead-in（5min）1.UnitCoverExploration:ShowthecoverpageofUnit1.AskSstoobservethepictureandthink:“Howarethesetwophotosdifferent?”Guidethemtonoticethecontrastbetweenthecolorful,greenlandscapeandtheblack-and-white,barrenland.

2.GuidingQuestions:Posethreequestionsforwhole-classdiscussion:“Howhasthisplacechangedovertime?Whydoyouthinkthisplacechangedsomuch?Whatchangeshavetakenplacehere?”Elicitsimpleanswers.

3.VideoIntroduction:Playtheshortvideo“Whatchangeshavetakenplacearoundyouinthelastfewyears?”coveringaspectslikeenvironment,buildings,schools,hospitals,roads,andshopping.AskSstobrainstormchangestheyhaveobservedintheirowncity/town.1.观察单元封面图片，对比两幅图的差异（色彩、植被、土地状况等），尝试用简单英语描述。

2.思考并回答教师提出的三个问题，初步感知“变化”这一主题，尝试表达自己对画面变化原因的理解。

3.观看短视频，结合自己的生活经验，回忆并分享身边发生的变化（如新建的商场、拓宽的道路、改善的环境等）。1.利用单元封面页创设直观的视觉对比，快速切入主题“变化”，激发学生的好奇心与观察力。

2.通过层层递进的问题链，引导学生从“看到变化”到“思考变化原因”，建立初步的认知框架。

3.视频内容涵盖多个生活领域，激活学生的已有知识和生活经验，为后续听力内容做好话题铺垫，降低听力焦虑。效果评价：观察学生对封面图片的描述是否准确，能否说出至少一处对比点。通过学生的分享，评估其对“变化”话题的兴趣程度和生活关联度。Part2：Pre-listening（8min）1.PictureComparison(1a):Showthesixpairsofpictures(road,transportation,school,environment,hospital,shopping).Foreachpair,guideSstocomparethepastandpresent.Teachkeyvocabulary:rough(roads),highway,railway,sandstorm,becoveredwith.Usesentenceframes:“Thereusedtobe.../Now,thereare...”

2.VocabularyDrill:PresenttheexamplesentencesfromthePPT.HaveSsrepeatandpracticethetargetstructures:

3.PredictionTask:Basedonthepicturesandtitle,askSstopredict:“WhatchangesdoyouthinkLiRuiwilltalkaboutintheconversation?HowmightGeorgeandBobfeelaboutthesechanges?”1.逐对观察六组对比图片，在教师引导下学习描述变化的词汇和句型。跟读新单词和例句，尝试用“usedto.../Now...”造句。2.朗读并模仿教师提供的例句，注意“usedto”的发音（/juːsttuː/）和“took/takes”的时态变化。同桌之间互相练习。3.根据图片内容和标题推测听力对话的大致内容，猜测人物的情感反应（惊讶、自豪、开心等）。1.图片对比直观呈现了六个方面的变化，配合词汇教学，为听力扫清语言障碍。句式支架降低了表达难度，帮助学生建立“过去-现在”的对比思维模式。

2.通过反复操练核心句型，强化学生对“usedto”结构和一般过去时、现在完成时的初步感知，为听力中的精准识别做准备。

3.预测任务调动学生的主观能动性，带着问题和期待进入听力环节，提高听力的目的性和专注度。效果评价：通过跟读和造句，检查学生对核心词汇和句型的掌握情况。通过预测分享，评估学生的推理能力和对话题的兴趣程度。Part3：While-listening（12min）1.FirstListening(1b):Playtheaudioofthetelephoneconversation.AskSstolistenandanswertwoquestions:

-WhydoesGeorgecallLiRui?

-WhatistherelationshipbetweenGeorge'sfatherandLiRui'sgrandfather?

Checkanswerstogether.

2.SecondListening(1c):Playtheaudioofthetourconversation.AskSstocompletethetablein1c(changesintransportation,school,hospital,shopping,environment).Pauseaftereachsectiontoallowtimeforwriting.

3.ThirdListening(Fillintheblanks):Playbothconversationsagain.Distributetheclozeversionofthedialoguetranscript.Sslistenandfillinthemissingwords/phrases.

4.TextAnalysis:Aftercheckinganswers,guideSstoanalyzethelanguagefeatures:circlesentenceswith“usedto”(describingthepast)andunderlinesentenceswith“have/hasdone”(describingchangeresults).Discussthedifference.1.听第一遍电话对话，抓住关键信息（打电话的目的、人物关系），完成问题回答。核对答案，纠正理解偏差。

2.听第二遍游览对话，边听边记录表格中的变化信息（过去vs.现在的对比）。如有遗漏，可同桌互助补充。

3.听第三遍，完成对话填空练习。重点关注动词时态和关键名词的拼写。完成后自行核对或同桌互批。

4.在教师引导下，圈出对话中描述过去的句子，划出描述变化结果的句子。讨论两种时态的不同功能。1.第一遍听力聚焦主旨大意和人物关系，培养学生抓取核心信息的能力。问题设计由浅入深，符合听力认知规律。

2.表格填写任务将听力信息结构化，帮助学生系统梳理六个方面的变化，培养信息整理和归纳能力。分节暂停照顾不同水平的学生。

3.填空练习进一步强化细节信息的捕捉，同时训练词汇拼写和语法敏感度。三次听力实现从“大意”到“细节”再到“语言形式”的逐步深入。

4.文本分析环节引导学生关注目标语法结构，通过对比归纳自主发现一般过去时和现在完成时的功能差异，实现从感性认识到理性认识的提升。效果评价：通过问题回答和表格填写，检查学生对听力内容的理解程度。通过填空练习，评估学生的细节捕捉能力和词汇拼写准确性。通过圈画和讨论，检验学生对两种时态功能的区分能力。Part4：Post-listening（10min）1.Role-play:PairSsup.OneactsasLiRui,theotherasGeorge/Bob.Practicetheconversationwithproperintonationandemotion.EncourageSstoaddtheirownexpressions.Invite2-3pairstoperforminfrontoftheclass.

2.GroupDiscussion:OrganizeSsintogroupsof4.UsetheinterviewtemplatefromthePPT:

Eachmemberinterviewsanother,thensharesfindingswiththegroup.

3.GroupReport:Eachgroupselectsonerepresentativetopresenttheirfindingsusingthesamplereportstructure.

4.CriticalThinking:Posethequestion:“Areallchangesgood?Canyouthinkofanydisadvantagesofthesechanges?”Guideabriefclassdiscussion.Summarizewiththequote:“Changescanbringusabetterlife,butweshouldalsorememberourrootsandtraditions.Loveourhometown,andwecanallcontributetoitsdevelopment.”1.两人一组进行角色扮演，模仿对话的语调和情感。注意表达惊喜、自豪等情绪。自愿上台表演，接受同学和老师的点评。

2.四人小组内轮流进行采访，每人既是采访者也是受访者。运用提供的句型模板，描述自己家乡的变化并表达感受。记录同伴的回答。

3.各组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。汇报时使用目标句型，力求表达连贯、清晰。

4.围绕“变化是否都是好的”这一问题进行思考和讨论，举例说明某些变化可能带来的负面影响（如环境污染、传统文化流失等）。聆听教师总结，感悟“热爱家乡、贡献家乡”的主题意义。1.角色扮演将听力输入转化为口语输出，锻炼学生的语音语调和情感表达能力。上台展示增强自信心和表现力。

2.小组采访活动将话题从“LiRui的家乡”迁移到“我的家乡”，实现知识的真实运用。采访模板提供语言支架，确保交流顺利进行。每人轮流发言保证全员参与。

3.汇报环节训练学生的公共演讲能力和信息整合能力。统一的报告结构降低了表达难度，使输出更加规范。

4.批判性思维环节引导学生辩证看待发展，培养高阶思维能力。教师总结升华主题，将语言学习与情感态度价值观教育有机结合。效果评价：观察角色扮演中的语音语调和情感表达是否恰当。通过小组采访和汇报，评估学生运用目标语言描述家乡变化的能力。通过讨论，评价学生的批判性思维水平和主题理解的深度。Part5：Summary（3min）Summarizethekeyvocabulary,sentencepatterns,inthislesson.跟随教师回顾本课所学内容：话题（家乡变化）、核心句型、主题意义。对本节课的知识、技能和情感目标进行系统性总结，帮助学生构建完整的知识框架，强化主题意义的理解。Part6：Languagepoints（7min）ExplainthreekeywordsindetailwiththehelpofPPTslides.认