《长相思》评课

长相思评课长相思是纳兰性德的一首词，知道这首词源于特级教师王崧舟老师的教学设计。看到过他的教学设计，为他精妙的设计所折服。于是决定拿着王老师的实录去教学，看看到底有没有好的效果。上课那天学生虽然不是那么了解诗句的意思，但凭着“思乡”这一主题，在反复读中也一次次地读出了那种伤感的语调来。特别是“纳兰的身在哪？”这个关键的问题，让学生思绪飘向艰难的从军征途，去感受那离乡的愁与苦。一次又一次地将纳兰的的背井离乡的情形，用语言“播放” ，学生一次次地读“山一程，水一程” ，在学生的眼前不仅看到了征途的跋涉，更“触摸”到纳兰的伤痛。学生沉浸在课堂上良好的氛围里。燕子：词，如何读？诗词教学，读是它的主旋律。怎样细化读，让读成为诗歌教学中行之有效的学习策略，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵？读是主旋律，用读贯穿整首词的教学。读，不是单一空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。教师要用他诗歌般的语言，循序渐进地浮载起“长相思”的意境，从读准字音到理解词意的读；从感受身在征程到心系故园的读；从领悟故园美梦到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表现得一览无余。春风化雨：境，如何创？中国诗词的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸？这很大程度上需要依赖情景的创设。然而，合理有效的情境的创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设的情境很多时候要么过于注重外在的花哨，要么与文本本体的意境隔着一层皮。教师要与文本浑然一体，课堂要与文本浑然一体，学生置身其间，便也与课堂的意境浑然一体了。小溪：语文课堂要创设意境，一种与文本贴近的意境；语文老师要有一种语文的气质，达到这样一个水乳交融的高度。在这样的情境创设下，学生对文本的领悟才能深切。此时的课堂才会变成一首动人的诗、丰富的词，一幅清丽的画。向晚微风：文本细读所钻研的不是剥离了语言的内容，而是言语本身。文本细读，首先让文本返回到原初状态去，将文本返回本体。从这个意义上说，做为文本的“文本”是学生学习的源。教师只有对教材进行文本细读，才能实现对教材的二度开发，才能找到一种神采飞扬的感觉，使自己的课堂教学由必然王国走向自由王国。-长相思是纳兰性德的一首词，知道这首词源于特级教师王崧舟老师的教学设计。看到过他的教学设计，为他精妙的设计所折服。于是决定拿着王老师的实录去教学，看看到底有没有好的效果。上课那天学生虽然不是那么了解诗句的意思，但凭着“思乡”这一主题，在反复读中也一次次地读出了那种伤感的语调来。特别是“纳兰的身在哪？”这个关键的问题，让学生思绪飘向艰难的从军征途，去感受那离乡的愁与苦。一次又一次地将纳兰的的背井离乡的情形，用语言“播放” ，学生一次次地读“山一程，水一程” ，在学生的眼前不仅看到了征途的跋涉，更“触摸”到纳兰的伤痛。学生沉浸在课堂上良好的氛围里。燕子：词，如何读？诗词教学，读是它的主旋律。怎样细化读，让读成为诗歌教学中行之有效的学习策略，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵？读是主旋律，用读贯穿整首词的教学。读，不是单一空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。教师要用他诗歌般的语言，循序渐进地浮载起“长相思”的意境，从读准字音到理解词意的读；从感受身在征程到心系故园的读；从领悟故园美梦到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表现得一览无余。春风化雨：境，如何创？中国诗词的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸？这很大程度上需要依赖情景的创设。然而，合理有效的情境的创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设的情境很多时候要么过于注重外在的花哨，要么与文本本体的意境隔着一层皮。教师要与文本浑然一体，课堂要与文本浑然一体，学生置身其间，便也与课堂的意境浑然一体了。小溪：语文课堂要创设意境，一种与文本贴近的意境；语文老师要有一种语文的气质，达到这样一个水乳交融的高度。在这样的情境创设下，学生对文本的领悟才能深切。此时的课堂才会变成一首动人的诗、丰富的词，一幅清丽的画。向晚微风：文本细读所钻研的不是剥离了语言的内容，而是言语本身。文本细读，首先让文本返回到原初状态去，将文本返回本体。从这个意义上说，做为文本的“文本”是学生学习的源。教师只有对教材进行文本细读，才能实现对教材的二度开发，才能找到一种神采飞扬的感觉，使自己的课堂教学由必然王国走向自由王国。-长相思是纳兰性德的一首词，知道这首词源于特级教师王崧舟老师的教学设计。看到过他的教学设计，为他精妙的设计所折服。于是决定拿着王老师的实录去教学，看看到底有没有好的效果。上课那天学生虽然不是那么了解诗句的意思，但凭着“思乡”这一主题，在反复读中也一次次地读出了那种伤感的语调来。特别是“纳兰的身在哪？”这个关键的问题，让学生思绪飘向艰难的从军征途，去感受那离乡的愁与苦。一次又一次地将纳兰的的背井离乡的情形，用语言“播放” ，学生一次次地读“山一程，水一程” ，在学生的眼前不仅看到了征途的跋涉，更“触摸”到纳兰的伤痛。学生沉浸在课堂上良好的氛围里。燕子：词，如何读？诗词教学，读是它的主旋律。怎样细化读，让读成为诗歌教学中行之有效的学习策略，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵？读是主旋律，用读贯穿整首词的教学。读，不是单一空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。教师要用他诗歌般的语言，循序渐进地浮载起“长相思”的意境，从读准字音到理解词意的读；从感受身在征程到心系故园的读；从领悟故园美梦到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表现得一览无余。春风化雨：境，如何创？中国诗词的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸？这很大程度上需要依赖情景的创设。然而，合理有效的情境的创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设的情境很多时候要么过于注重外在的花哨，要么与文本本体的意境隔着一层皮。教师要与文本浑然一体，课堂要与文本浑然一体，学生置身其间，便也与课堂的意境浑然一体了。小溪：语文课堂要创设意境，一种与文本贴近的意境；语文老师要有一种语文的气质，达到这样一个水乳交融的高度。在这样的情境创设下，学生对文本的领悟才能深切。此时的课堂才会变成一首动人的诗、丰富的词，一幅清丽的画。向晚微风