《闻一多先生的说和做》评课稿

闻一多先生的说和做评课稿闻一多先生的说和做评课稿一、教学设计美妙首先我要借用余映潮老师的赞语来评价陈彦含老师的这堂课：创意之美。创意之美表现在教学设计上。因为陈老师对课文研读到位而深入，所以她的教学设计大气而有张力。教学环节两个：一为读清结构；二为感悟形象。读清结构即为文意把握，感悟形象即为选点精读。两个环节之间逻辑关系明确。“读清结构”这一环节，陈老师巧用短语把握文意，这“既是语言学习，也是思维训练” 。老师从同学们提出的课文四字短语中选出了 13 个四字短语，有 8 个短语是评价描述是学者形象的闻一多的，有 5 个短语是描述评价作为学者形象的闻一多的。前者是关于闻一多先生的“做” ，后者是关于闻一多先生的“说” 。接着老师引导学生巧用句子理清结构，找出文中的总起句、过渡句、总结句，很明显，文章的结构就下而易见了。“感悟形象”这一环节的第一个步骤是：精读第 4 段，哪一个词语（或句子）让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？什么样的印象？这里给学生时间，学生安静地看书、思考。学生有了静思默想的时间，他们的思维就能深入并且完整。倘若仍然一问一答地进行，那么这样深入的问题，学生的思考有可能是碎片化的、表面的。因为老师给了学生完整的时间，他们思考、批注、交流，与文本对话，与同学对话，也和老师对话，老师肯定他们的精彩发言，纠正他们思考误差，提升他们回答质量，并进行“知识性小结” 。在这里学生积累的是知识，训练的是能力，提高了语文素养。第二个步骤想象写作：还原一次闻一多先生做研究时的情景并将它描述出来。情境设计如下：“夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他”要求学生用上文中出现的几个四字短语。这不仅理解感悟了形象，也是“语言文字运用” ，第一环节中积累的四字词语，第二环节开始学以致用了。第三个步骤用“读”的方法感悟闻一多先生革命家的形象。两个教学环节都有具体的“内容落点” ，有学生具体的学习方式，也有完成这一“内容落点”的细节步骤，逻辑清晰、策略恰当、极富创意。二、教学节奏讲究开课主要是“说” ，学生找到四字词语起来说，老师出示四字词语让学生分类还是“说” ，找到关键句“说结构” 。解决比较简单的问题，说一说就清楚了，主要是为后面的教学环节做铺垫。“感悟形象”环节采用了品一品，写一写，读一读，教学节奏富有变化，变化之美就体现出来了。“学生实践活动的角度变化了” ，课堂实践方式变化了，正是因为教学节奏的变化，学生的学习热情才能诗中保持。在整个课堂中，学生读和写的时间有分钟，学生在课堂中有知识积累，有品读训练，有朗读训练，听、说、读、写相结合，学生是很有收获的。当然“课堂是遗憾的艺术” ，精段品读方面还可以做得更细一些，最后朗读可以更诗意一些。闻一多先生的说和做评课稿一、教学设计美妙首先我要借用余映潮老师的赞语来评价陈彦含老师的这堂课：创意之美。创意之美表现在教学设计上。因为陈老师对课文研读到位而深入，所以她的教学设计大气而有张力。教学环节两个：一为读清结构；二为感悟形象。读清结构即为文意把握，感悟形象即为选点精读。两个环节之间逻辑关系明确。“读清结构”这一环节，陈老师巧用短语把握文意，这“既是语言学习，也是思维训练” 。老师从同学们提出的课文四字短语中选出了 13 个四字短语，有 8 个短语是评价描述是学者形象的闻一多的，有 5 个短语是描述评价作为学者形象的闻一多的。前者是关于闻一多先生的“做” ，后者是关于闻一多先生的“说” 。接着老师引导学生巧用句子理清结构，找出文中的总起句、过渡句、总结句，很明显，文章的结构就下而易见了。“感悟形象”这一环节的第一个步骤是：精读第 4 段，哪一个词语（或句子）让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？什么样的印象？这里给学生时间，学生安静地看书、思考。学生有了静思默想的时间，他们的思维就能深入并且完整。倘若仍然一问一答地进行，那么这样深入的问题，学生的思考有可能是碎片化的、表面的。因为老师给了学生完整的时间，他们思考、批注、交流，与文本对话，与同学对话，也和老师对话，老师肯定他们的精彩发言，纠正他们思考误差，提升他们回答质量，并进行“知识性小结” 。在这里学生积累的是知识，训练的是能力，提高了语文素养。第二个步骤想象写作：还原一次闻一多先生做研究时的情景并将它描述出来。情境设计如下：“夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他”要求学生用上文中出现的几个四字短语。这不仅理解感悟了形象，也是“语言文字运用” ，第一环节中积累的四字词语，第二环节开始学以致用了。第三个步骤用“读”的方法感悟闻一多先生革命家的形象。两个教学环节都有具体的“内容落点” ，有学生具体的学习方式，也有完成这一“内容落点”的细节步骤，逻辑清晰、策略恰当、极富创意。二、教学节奏讲究开课主要是“说” ，学生找到四字词语起来说，老师出示四字词语让学生分类还是“说” ，找到关键句“说结构” 。解决比较简单的问题，说一说就清楚了，主要是为后面的教学环节做铺垫。“感悟形象”环节采用了品一品，写一写，读一读，教学节奏富有变化，变化之美就体现出来了。“学生实践活动的角度变化了” ，课堂实践方式变化了，正是因为教学节奏的变化，学生的学习热情才能诗中保持。在整个课堂中，学生读和写的时间有分钟，学生在课堂中有知识积累，有品读训练，有朗读训练，听、说、读、写相结合，学生是很有收获的。当然“课堂是遗憾的艺术” ，精段品读方面还可以做得更细一些，最后朗读可以更诗意一些。闻一多先生的说和做评课稿一、教学设计美妙首先我要借用余映潮老师的赞语来评价陈彦含老师的这堂课：创意之美。创意之美表现在教学设计上。因为陈老师对课文研读到位而深入，所以她的教学设计大气而有张力。教学环节两个：一为读清结构；二为感悟形象。读清结构即为文意把握，感悟形象即为选点精读。两个环节之间逻辑关系明确。“读清结构”这一环节，陈老师巧用短语把握文意，这“既是语言学习，也是思维训练” 。老师从同学们提出的课文四字短语中选出了 13 个四字短语，有 8 个短语是评价描述是学者形象的闻一多的，有 5 个短语是描述评价作为学者形象的闻一多的。前者是关于闻一多先生的“做” ，后者是关于闻一多先生的“说” 。接着老师引导学生巧用句子理清结构，找出文中的总起句、过渡句、总结句，很明显，文章的结构就下而易见了。“感悟形象”这一环节的第一个步骤是：精读第 4 段，哪一个词语（或句子）让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？什么样的印象？这里给学生时间，学生安静地看书、思考。学生有了静思默想的时间，他们的思维就能深入并且完整。倘若仍然一问一答地进行，那么这样深入的问题，学生的思考有可能是碎片化的、表面的。因为老师给了学生完整的时间，他们思考、批注、交流，与文本对话，与同学对话，也和老师对话，老师肯定他们的精彩发言，纠正他们思考误差，提升他们回答质量，并进行“知识性小结” 。在这里学生积累的是知识，训练的是能力，提高了语文素养。第二个步骤想象写作：还原一次闻一多先生做研究时的情景并将它描述出来。情境设计如下：“夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他”要求学生用上文中出现的几个四字短语。这不仅理解感悟了形象，也是“语言文字运用” ，第一环节中积累的四字词语，第二环节开始学以致用了。第三个步骤用“读”的方法感悟闻一多先生革命家的形象。两个教学环节都有具体的“内容落点” ，有学生具体的学习方式，也有完成这一“内容落点”的细节步骤，逻辑清晰、策略恰当、极富创意。二、教学节奏讲究开课主要是“说” ，学生找到四字词语起来说，老师出示四字词语让学生分类还是“说” ，找到关键句“说结构” 。解决比较简单的问题，说一说就清楚了，主要是为后面的教学环节做铺垫。“感悟形象”环节采用了品一品，写一写，读一读，教学节奏富有变