《面积和面积单位》教学反思_3

面积和面积单位教学反思面积和面积单位教学反思面积和面积单位是人教版三年级下册第六单元的内容，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。这是一节典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。本节课我主要从以下几个环节教学：一、了解学生已有的知识经验课伊始，老师先给学生说出两个与数学有关的名词，即“物体的面和封闭图形” ，看学生是否熟悉。目的是想了解学生已有的知识经验和生活中的一些体验掌握的情况，好为下面学习新知做好准备，也方便老师调控课的流程。二、引导学生从生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思。因此，我注重于从学生生活入手，让学生能从周围的物体中感受到物体表面的大小来认识面积。在这一环节，我遵从教材的编排意图，不是只是教完例题而已，而利用主题图中提供的许多关于面积和面积单位的学习信息和学生周围的一些物体资源，引导学生通过找一找、摸一摸来体会感受到物体表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。接着通过把数学书画下来的图形是封闭图形，培养学生的空间观念。并让学生回忆出学过的封闭图形还有正方形、三角形、圆形等，再与一组不是封闭图形的对比，从而让学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积” 、 “封闭图形的大小叫做封闭图形的面积” ，让学生说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。三、尊重学生的学习经验物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。怎样比较面积的大小呢？我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。首先是出示了一组面积相差比较明显的图形，让学生比较它们面积的大小。学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。接着我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学习资源，这一种用直接用眼睛就能比较出来的方法，叫“观察法” ，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。接着我再出示了一组图形，面积差别不是很大，引导学生比较大小。观察法不容易得出结论，我通过课件演示让学生发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来，这一种比较的方法叫“重叠法” 。学生借助活动较好的完成了学习任务。初步收获到了成功的喜悦。然而，认识的不断深化是矛盾不断冲突的结果。利用“观察法” 、 “重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动。那么有挑战性任务的驱动是一个很好的方法。在学生沉浸在成功的喜悦中时，我又出示了一组图形（一个正方形和一个长方形）让学生比较它们面积的大小。前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢？在学生单独解决感觉困惑时，我给学生提供了学具，用利用学具摆一摆来间接比较大小，利用的学具个数多，面积就大。在课件演示的过程中，学生直观的感知了利用正方形拼摆比较合适。在活动中学生积累了初步的面积大小比较的方法，也为下面的面积单位的学习打下了良好的基础。四、重视学生自主探究课堂中，估计学生能解决的问题，老师应该大胆地放手让学生自主去探究。在认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1平方分米、1 平方厘米的概念这一环节。我让学生自学课本第 7374 页上的内容，学生的自学效果很好，超出了我课前预设的效果。整节课下来，发现存在许多不足之处，比如课堂中还有一些学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言，这方面的组织与调控我还要继续努力。另外，在评价方面很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。面积和面积单位教学反思面积和面积单位是人教版三年级下册第六单元的内容，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。这是一节典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。本节课我主要从以下几个环节教学：一、了解学生已有的知识经验课伊始，老师先给学生说出两个与数学有关的名词，即“物体的面和封闭图形” ，看学生是否熟悉。目的是想了解学生已有的知识经验和生活中的一些体验掌握的情况，好为下面学习新知做好准备，也方便老师调控课的流程。二、引导学生从生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思。因此，我注重于从学生生活入手，让学生能从周围的物体中感受到物体表面的大小来认识面积。在这一环节，我遵从教材的编排意图，不是只是教完例题而已，而利用主题图中提供的许多关于面积和面积单位的学习信息和学生周围的一些物体资源，引导学生通过找一找、摸一摸来体会感受到物体表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。接着通过把数学书画下来的图形是封闭图形，培养学生的空间观念。并让学生回忆出学过的封闭图形还有正方形、三角形、圆形等，再与一组不是封闭图形的对比，从而让学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积” 、 “封闭图形的大小叫做封闭图形的面积” ，让学生说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。三、尊重学生的学习经验物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。怎样比较面积的大小呢？我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。首先是出示了一组面积相差比较明显的图形，让学生比较它们面积的大小。学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。接着我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学习资源，这一种用直接用眼睛就能比较出来的方法，叫“观察法” ，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。接着我再出示了一组图形，面积差别不是很大，引导学生比较大小。观察法不容易得出结论，我通过课件演示让学生发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来，这一种比较的方法叫“重叠法” 。学生借助活动较好的完成了学习任务。初步收获到了成功的喜悦。然而，认识的不断深化是矛盾不断冲突的结果。利用“观察法” 、 “重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动。那么有挑战性任务的驱动是一个很好的方法。在学生沉浸在成功的喜悦中时，我又出示了一组图形（一个正方形和一个长方形）让学生比较它们面积的大小。前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢？在学生单独解决感觉困惑时，我给学生提供了学具，用利用学具摆一摆来间接比较大小，利用的学具个数多，面积就大。在课件演示的过程中，学生直观的感知了利用正方形拼摆比较合适。在活动中学生积累了初步的面积大小比较的方法，也为下面的面积单位的学习打下了良好的基础。四、重视学生自主探究课堂中，估计学生能解决的问题，老师应该大胆地放手让学生自主去探究。在认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1平方分米、1 平方厘米的概念这一环节。我让学生自学课本第 7374 页上的内容，学生的自学效果很好，超出了我课前预设的效果。整节课下来，发现存在许多不足之处，比如课堂中还有一些学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言，这方面的组织与调控我还要继续努力。另外，在评价方面很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。面积和面积单位教学反思面积和面积单位是人教版三年级下册第六单元的内容，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的概念。这是一节典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。本节课我主要从以下几个环节教学：一、了解学生已有的知识经验课伊始，老师先给学生说出两个与数学有关的名词，即“物体的面和封闭图形” ，看学生是否熟悉。目的是想了解学生已有的知识经验和生活中的一些体验掌握的情况，好为下面学习新知做好准备，也方便老师调控课的流程。二、引导学生从生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思。因此，我注重于从学生生活入手，让学生能从周围的物体中感受到物体表面的大小来认识面积。在这一环节，我遵从教材的编排意图，不是只是教完例题而已，而利用主题图中提供的许多关于面积和面积单位的学习信息和学生周围的一些物体资源，引导学生通过找一找、摸一摸来体会感受到物体表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。接着通过把数学书画下来的图形是封闭图形，培养学生的空间观念。并让学生回忆出学过的封闭图形还有正方形、三角形、圆形等，再与一组不是封闭图形的对比，从而让学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积” 、 “封闭图形的大小叫做封闭图形的面积” ，让学生说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。三、尊重学生的学习经验物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。怎样比较面积的大小呢？我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。首先是出示了一组面积相差比较明显的图形，让学生比较它们面积的大小。学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。接着我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学习资源，这一种用直接用眼睛就能比较出来的方法，叫“观察法” ，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。接着我再出示了一组图形，面积差别不是很大，引导学生比较大小。观察法不容易得出结论，我通过课件演示让学生发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来，这一种比较的方法叫“重叠法” 。学生借助活动较好的完成了学习任务。初步收获到了成功的喜悦。然而，认识的不断深化是矛盾不断冲突的结果。利用“观察法” 、 “重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动。那么有挑战性任务的驱动是一个很好的方法。在学生沉浸在成功的喜悦中时，我又出示了一组图形（一个正方形和一个长方形）让学生比较它们面积的大小。前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢？在学生单独解决感觉困惑时，我给学生提供了学具，用利用学具摆一摆来间接比较大小，利用的学具个数多，面积就大。在课件演示的过程中，学生直观的感知了利用正方形拼摆比较合适。在活动中学生积累了初步的面积大小比较的方法，也为下面的面积单位的学习打下了良好的基础。四、重视学生自主探究课堂中，估计学生能解决的问题，老师应该大胆地放手