《长征》评课稿

长征评课稿长征是五上年级“走近伟人” 毛泽东这组教材的开篇文章。这首七律诗虽然仅 56 个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意，本节课上王文文老师用声情并茂的言语给了我们很好的演绎了这节课。首先，树红军形象，悟英雄主义。在教学中，王老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，通过朗读初步树立了红军战士的英雄形象。在接下来的颔联、颈联的学习也是紧扣着“万水千山”这一词展开，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在学完整诗后，又回读首联，这样的回环更丰满和树立红军的英雄形象，感悟红军战士的英雄主义。其次，树背景形象，悟乐观精神。这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。王老师在课前让学生查找有关资料，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度。课堂导入时，先请学生看课后的“资料袋” ，结合生活实际举例，紧接着又补充了相关资料，让学生对长征的艰难有了初步的感性认识，为学习全诗奠定了基础。同时，诗中提到的五岭、乌蒙、金沙江、大渡河和岷山，对学生来说也都是陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也就是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，就越突出红军的顽强和乐观精神。教学中，王老师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。再通过让学生看注解，画简笔画，看录像和用教学楼、狼牙山作比较，唤起学生的形象思维，加上板书的对比，整合了教学资源，收到了很好的效果。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。课堂上，王老师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的朗诵，让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。其实，王老师上这首诗已经有多个版本了，她在精心设计、反复试教中不断得到提炼和完善，已经体现出很好的教学效果了。今天的课堂上，王老师可能有点紧张了吧，在 “读诗句，说感受”环节中学生理解首联后直接说到了尾联，没有体会中间所经历的困难，就很难体会三军过后的“尽开颜”，也就很难读出自己的情感了。-长征是五上年级“走近伟人” 毛泽东这组教材的开篇文章。这首七律诗虽然仅 56 个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意，本节课上王文文老师用声情并茂的言语给了我们很好的演绎了这节课。首先，树红军形象，悟英雄主义。在教学中，王老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，通过朗读初步树立了红军战士的英雄形象。在接下来的颔联、颈联的学习也是紧扣着“万水千山”这一词展开，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在学完整诗后，又回读首联，这样的回环更丰满和树立红军的英雄形象，感悟红军战士的英雄主义。其次，树背景形象，悟乐观精神。这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。王老师在课前让学生查找有关资料，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度。课堂导入时，先请学生看课后的“资料袋” ，结合生活实际举例，紧接着又补充了相关资料，让学生对长征的艰难有了初步的感性认识，为学习全诗奠定了基础。同时，诗中提到的五岭、乌蒙、金沙江、大渡河和岷山，对学生来说也都是陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也就是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，就越突出红军的顽强和乐观精神。教学中，王老师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。再通过让学生看注解，画简笔画，看录像和用教学楼、狼牙山作比较，唤起学生的形象思维，加上板书的对比，整合了教学资源，收到了很好的效果。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。课堂上，王老师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的朗诵，让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。其实，王老师上这首诗已经有多个版本了，她在精心设计、反复试教中不断得到提炼和完善，已经体现出很好的教学效果了。今天的课堂上，王老师可能有点紧张了吧，在 “读诗句，说感受”环节中学生理解首联后直接说到了尾联，没有体会中间所经历的困难，就很难体会三军过后的“尽开颜”，也就很难读出自己的情感了。-长征是五上年级“走近伟人” 毛泽东这组教材的开篇文章。这首七律诗虽然仅 56 个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意，本节课上王文文老师用声情并茂的言语给了我们很好的演绎了这节课。首先，树红军形象，悟英雄主义。在教学中，王老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，通过朗读初步树立了红军战士的英雄形象。在接下来的颔联、颈联的学习也是紧扣着“万水千山”这一词展开，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在学完整诗后，又回读首联，这样的回环更丰满和树立红军的英雄形象，感悟红军战士的英雄主义。其次，树背景形象，悟乐观精神。这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。王老师在课前让学生查找有关资料，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度。课堂导入时，先请学生看课后的“资料袋” ，结合生活实际举例，紧接着又补充了相关资料，让学生对长征的艰难有了初步的感性认识，为学习全诗奠定了基础。同时，诗中提到的五岭、乌蒙、金沙江、大渡河和岷山，对学生来说也都是陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也就是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，就越突出红军的顽强和乐观精神。教学中，王老师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。再通过让学生看注解，画简笔画，看录像和用教学楼、狼牙山作比较，唤起学生的形象思维，加上板书的对比，整合了教学资源，收到了很好的效果。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。课堂上，王老师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的