一个视角一片“景”小学音乐老师教学随笔

一个视角一片“景”小学音乐老师教学随笔一个视角一片“景”小学音乐老师教学随笔一位优秀的“寻春”摄影者在拍摄时，往往会把相机放在眼前，在目的地四周走动，寻找最能够改进画面的视角。因为视角是优秀构图的关键，它体现着一种特定时间和特定情境下闪现的一种感觉和独特见解。而执教者在设计教学时，能否恰当地选择一个合歌曲内容之情又紧扣教学目标之意的教学视角，亦体现着执教者对教材理解的深度，也决定着整个课堂教学的品质、品味。犹如“寻春”的摄影者选择拍摄视角与体现作品意境之间的紧密关联一样，教学设计者也需要在“移步”中博览“群景” ，在比较中寻访“点睛”之景。在一起是五年级教材中难度较大的一首歌曲，从音高上来看，它的音域宽广，最高音和最低音之间相距十三度，虽然教师可以通过升降调调节，但顾了最高音就不能兼顾最低音；从节奏上看，十六分音符、附点和切分的频繁使用让学生唱起来十分拗口，不容易唱准确；从歌曲节拍上来看，虽然它是三四拍的歌曲，但由于切分节奏加入后改变了强弱关系，有着六八拍的节拍感，最后一小节还是二四拍变拍子或许正因为它的知识点、难点太多，无法驾驭，因此上公开课的人不多。而我与在一起结缘是因为 08 年竞评学科带头人赛课时它是比赛课题。而后市、区教学研讨交流活动中又执教了这一课。虽然执教同一课题，但教案却几易其稿。因为站在同一地点，无法确定眼前所见是否就是最美的风景，唯有移步前行，尝试转换视点，才能且看且思、且行且悟，择优而为。因此每次上之前我都基于当时对教材的理解、对学生的了解以及前次执教的一些实践反思对教案进行了调整，保留精华而精进不足。例如在如何切入本课教学环节，我就做了多次的改动。1、一教在一起 ，以“乐音”切入，在“个”与“合”的对比中感受音乐之美因为第一次执教是赛课，备课的时间也就两三天，所以没有留给我更多的酝酿、斟酌的时间。在研读教材的过程中，教参中关于“歌曲前四个乐句由 “1、3、5”三个音构成”的提示引发了我的关注。在哼唱时，我感到这四个乐句虽然音不复杂，在荡漾的切分节奏配合下，旋律非常优美，有着浓郁的少数民族音乐风格特点。从学唱的难易程度来看，它虽不是这首歌曲最难唱的部分，却很有特色。因此决定以“1、3、5”组成的乐句为教学入口，通过“个”“1、3、5”单音的呈现，到“合”“1、3、5”组合后的优美旋律呈现，在两者的对比中引导学生感受音乐的“简”与“妙” 。教学反馈春光乍现第一次的执教非常幸运，因为我教授的学生是国际象棋班的孩子，他们非常聪明也非常投入。我预设的以“个”到“合”方式让他们感到这类似于音的组合游戏，激发了他们的兴趣，也点燃了他们的学习热情。由于他们悟性极高、一点就透，因此随后歌曲中节奏、节拍、音高的难点解决也相当顺利，让我觉得那时似乎已经找到了课堂的“春天”！2、二教在一起 ，以“节奏”切入，在难点节奏的提炼预授中归纳音乐之律第二次执教是学校课题结题的课堂教学展示。在试教的过程中，虽然我沿用了前一次“成熟”教案，但歌曲的各个难点阻碍却像冬日的北风般铺面袭来，让我感到之前课堂所呈现的“春景”或许只是个假象，重新认识到歌曲中附点节奏和切分节奏的连续结合是本课学习的最大“拦路虎” 。因此修改教案时，在选择本课如何导入环节，我想巩固、强化“1、3、5”三音魅力的想法固然也不错，但这几个音组成的乐句毕竟不是本课教学的难点乐句，当它对教学内容既没有起到解决难点的作用，又没有帮助学生整体感知这首歌曲特殊的韵律特点时，我还是决定忍痛割爱，重新另立视角，从这首歌曲用得最多的切分、附点节奏入手，在逐个复习附点、切分、后十六后再进行三拍子节奏组合，以此辅助，一步步地引导孩子掌握节奏难点、把握歌曲的节奏特点。一个视角一片“景”小学音乐老师教学随笔一位优秀的“寻春”摄影者在拍摄时，往往会把相机放在眼前，在目的地四周走动，寻找最能够改进画面的视角。因为视角是优秀构图的关键，它体现着一种特定时间和特定情境下闪现的一种感觉和独特见解。而执教者在设计教学时，能否恰当地选择一个合歌曲内容之情又紧扣教学目标之意的教学视角，亦体现着执教者对教材理解的深度，也决定着整个课堂教学的品质、品味。犹如“寻春”的摄影者选择拍摄视角与体现作品意境之间的紧密关联一样，教学设计者也需要在“移步”中博览“群景” ，在比较中寻访“点睛”之景。在一起是五年级教材中难度较大的一首歌曲，从音高上来看，它的音域宽广，最高音和最低音之间相距十三度，虽然教师可以通过升降调调节，但顾了最高音就不能兼顾最低音；从节奏上看，十六分音符、附点和切分的频繁使用让学生唱起来十分拗口，不容易唱准确；从歌曲节拍上来看，虽然它是三四拍的歌曲，但由于切分节奏加入后改变了强弱关系，有着六八拍的节拍感，最后一小节还是二四拍变拍子或许正因为它的知识点、难点太多，无法驾驭，因此上公开课的人不多。而我与在一起结缘是因为 08 年竞评学科带头人赛课时它是比赛课题。而后市、区教学研讨交流活动中又执教了这一课。虽然执教同一课题，但教案却几易其稿。因为站在同一地点，无法确定眼前所见是否就是最美的风景，唯有移步前行，尝试转换视点，才能且看且思、且行且悟，择优而为。因此每次上之前我都基于当时对教材的理解、对学生的了解以及前次执教的一些实践反思对教案进行了调整，保留精华而精进不足。例如在如何切入本课教学环节，我就做了多次的改动。1、一教在一起 ，以“乐音”切入，在“个”与“合”的对比中感受音乐之美因为第一次执教是赛课，备课的时间也就两三天，所以没有留给我更多的酝酿、斟酌的时间。在研读教材的过程中，教参中关于“歌曲前四个乐句由 “1、3、5”三个音构成”的提示引发了我的关注。在哼唱时，我感到这四个乐句虽然音不复杂，在荡漾的切分节奏配合下，旋律非常优美，有着浓郁的少数民族音乐风格特点。从学唱的难易程度来看，它虽不是这首歌曲最难唱的部分，却很有特色。因此决定以“1、3、5”组成的乐句为教学入口，通过“个”“1、3、5”单音的呈现，到“合”“1、3、5”组合后的优美旋律呈现，在两者的对比中引导学生感受音乐的“简”与“妙” 。教学反馈春光乍现第一次的执教非常幸运，因为我教授的学生是国际象棋班的孩子，他们非常聪明也非常投入。我预设的以“个”到“合”方式让他们感到这类似于音的组合游戏，激发了他们的兴趣，也点燃了他们的学习热情。由于他们悟性极高、一点就透，因此随后歌曲中节奏、节拍、音高的难点解决也相当顺利，让我觉得那时似乎已经找到了课堂的“春天”！2、二教在一起 ，以“节奏”切入，在难点节奏的提炼预授中归纳音乐之律第二次执教是学校课题结题的课堂教学展示。在试教的过程中，虽然我沿用了前一次“成熟”教案，但歌曲的各个难点阻碍却像冬日的北风般铺面袭来，让我感到之前课堂所呈现的“春景”或许只是个假象，重新认识到歌曲中附点节奏和切分节奏的连续结合是本课学习的最大“拦路虎” 。因此修改教案时，在选择本课如何导入环节，我想巩固、强化“1、3、5”三音魅力的想法固然也不错，但这几个音组成的乐句毕竟不是本课教学的难点乐句，当它对教学内容既没有起到解决难点的作用，又没有帮助学生整体感知这首歌曲特殊的韵律特点时，我还是决定忍痛割爱，重新另立视角，从这首歌曲用得最多的切分、附点节奏入手，在逐个复习附点、切分、后十六后再进行三拍子节奏组合，以此辅助，一步步地引导孩子掌握节奏难点、把握歌曲的节奏特点。一个视角一片“景”小学音乐老师教学随笔一位优秀的“寻春”摄影者在拍摄时，往往会把相机放在眼前，在目的地四周走动，寻找最能够改进画面的视角。因为视角是优秀构图的关键，它体现着一种特定时间和特定情境下闪现的一种感觉和独特见解。而执教者在设计教学时，能否恰当地选择一个合歌曲内容之情又紧扣教学目标之意的教学视角，亦体现着执教者对教材理解的深度，也决定着整个课堂教学的品质、品味。犹如“寻春”的摄影者选择拍摄视角与体现作品意境之间的紧密关联一样，教学设计者也需要在“移步”中博览“群景” ，在比较中寻访“点睛”之景。在一起是五年级教材中难度较大的一首歌曲，从音高上来看，它的音域宽广，最高音和最低音之间相距十三度，虽然教师可以通过升降调调节，但顾了最高音就不能兼顾最低音；从节奏上看，十六分音符、附点和切分的频繁使用让学生唱起来十分拗口，不容易唱准确；从歌曲节拍上来看，虽然它是三四拍的歌曲，但由于切分节奏加入后改变了强弱关系，有着六八拍的节拍感，最后一小节还是二四拍变拍子或许正因为它的知识点、难点太多，无法驾驭，因此上公开课的人不多。而我与在一起结缘是因为 08 年竞评学科带头人赛课时它是比赛课题。而后市、区教学研讨交流活动中又执教了这一课。虽然执教同一课题，但教案却几易其稿。因为站在同一地点，无法确定眼前所见是否就是最美的风景，唯有移步前行，尝试转换视点，才能且看且思、且行且悟，择优而为。因此每次上之前我都基于当时对教材的理解、对学生的了解以及前次执教的一些实践反思对教案进行了调整，保留精华而精进不足。例如在如何切入本课教学环节，我就做了多次的改动。1、一教在一起 ，以“乐音”切入，在“个”与“合”的对比中感受音乐之美因为第一次执教是赛课，备课的时间也就两三天，所以没有留给我更多的酝酿、斟酌的时间。在研读教材的过程中，教参中关于“歌曲前四个乐句由 “1、3、5”三个音构成”的提示引发了我的关注。在哼唱时，我感到这四个乐句虽然音不复杂，在荡漾的切分节奏配合下，旋律非常优美，有着浓郁的少数民族音乐风格特点。从学唱的难易程度来看，它虽不是这首歌曲最难唱的部分，却很有特色。因此决定以“1、3、5”组成的乐句为教学入口，通过“个”“1、3、5”单音的呈现，到“合”“1、3、5”组合后的优美旋律呈现，在两者的对比中引导学生感受音乐的“简”与“妙” 。教学反馈春光乍现第一次的执教非常幸运，因为我教授的学生是国际象棋班的孩子，他们非常聪明也非常投入。我预设的以“个”到“合”方式让他们感到这类似于音的组合游戏，激发了他们的兴趣，也点燃了他们的学习热情。由于他们悟性极高、一点就透，因此随后歌曲中节奏、节拍、音高的难点解决也相当顺利，让我觉得那时似乎已经找到了课堂的“春天”！2、二教在一起 ，以“节奏”切入，在难点节奏的提炼预授中归纳音乐之律第二次执教是学校课题结题的课堂教学展示。在试教的过程中，虽然我沿用了前一次“成熟”教案，但歌曲的各个难点阻碍却像冬日的北风般铺面袭来，让我感到之前课堂所呈现的“春景”或许只是个假象，重新认识到歌曲中附点节奏和切分节奏的