一年级上册《汉语拼音(g k h)》公开课教案浏览

一年级上册汉语拼音(g k h)公开课教案浏览因机而教 g k h 公开课教案 1新的课程规范特别重视同学向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自身的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。一、观察情境图。师：(出示情境图)图上画了些什么人?生：图上画着一个小男小朋友和一个小女孩。生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。师：你看得真仔细！生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（同学将自身在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个同学高高的举起了手）生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。（同学总是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。（其他同学热烈的掌声响起，那同学高兴的坐下了）（这么一褒扬，同学的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，假如再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的小朋友，不让他们讲吗？）师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。（小组四人，一人说，三人听。 ）反馈，交流。生：我爱喝水，h h h.师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉同学这句儿歌的前面局部是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母 kg 的儿歌，同学通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草 kkk，鸽子飞飞 g g g 。这样的探究体验激发了同学学习的兴趣和创新精神。 ）第九小组：老师，我们小组发现，那两个小小朋友坐的椅子是特别的，像个 h 字。 （对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）师：细心观察，勇于发表自身的想法，真是好样的！生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像 h 字的椅子上，喝茶。第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个 g 字。第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。班里最顽皮的一个小小朋友，用手笔画着：9字钩一点，就是 g，这个 K 字，我在照相的时候看见过。（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh 等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。 ）教学反思：新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充沛拓展空间，增强活力。保守的语文教学囿于学科本位，淡薄了同学的能动性与生长潜力，同学的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，小朋友是金子，本就闪烁着光芒。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充沛开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂同学发现的的问题，同学编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不时的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借同学个人知识、直接经验、生活世界，了解同学对文本教材碰撞的自我解读，充沛挖掘其中有价值的成分。如：同学编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的形，也读准了 h 字的读音。 “为学习而设计教学” ，重构教学，让每一个同学同学的情感撞击，智慧催放，视界敞亮因机而教 g k h 公开课教案 1新的课程规范特别重视同学向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自身的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。一、观察情境图。师：(出示情境图)图上画了些什么人?生：图上画着一个小男小朋友和一个小女孩。生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。师：你看得真仔细！生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（同学将自身在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个同学高高的举起了手）生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。（同学总是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。（其他同学热烈的掌声响起，那同学高兴的坐下了）（这么一褒扬，同学的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，假如再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的小朋友，不让他们讲吗？）师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。（小组四人，一人说，三人听。 ）反馈，交流。生：我爱喝水，h h h.师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉同学这句儿歌的前面局部是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母 kg 的儿歌，同学通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草 kkk，鸽子飞飞 g g g 。这样的探究体验激发了同学学习的兴趣和创新精神。 ）第九小组：老师，我们小组发现，那两个小小朋友坐的椅子是特别的，像个 h 字。 （对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）师：细心观察，勇于发表自身的想法，真是好样的！生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像 h 字的椅子上，喝茶。第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个 g 字。第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。班里最顽皮的一个小小朋友，用手笔画着：9字钩一点，就是 g，这个 K 字，我在照相的时候看见过。（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh 等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。 ）教学反思：新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充沛拓展空间，增强活力。保守的语文教学囿于学科本位，淡薄了同学的能动性与生长潜力，同学的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，小朋友是金子，本就闪烁着光芒。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充沛开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂同学发现的的问题，同学编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不时的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借同学个人知识、直接经验、生活世界，了解同学对文本教材碰撞的自我解读，充沛挖掘其中有价值的成分。如：同学编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的形，也读准了 h 字的读音。 “为学习而设计教学” ，重构教学，让每一个同学同学的情感撞击，智慧催放，视界敞亮因机而教 g k h 公开课教案 1新的课程规范特别重视同学向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自身的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。一、观察情境图。师：(出示情境图)图上画了些什么人?生：图上画着一个小男小朋友和一个小女孩。生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。师：你看得真仔细！生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（同学将自身在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个同学高高的举起了手）生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。（同学总是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。（其他同学热烈的掌声响起，那同学高兴的坐下了）（这么一褒扬，同学的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，假如再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的小朋友，不让他们讲吗？）师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。（小组四人，一人说，三人听。 ）反馈，交流。生：我爱喝水，h h h.师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉同学这句儿歌的前面局部是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母 kg 的儿歌，同学通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草 kkk，鸽子飞飞 g g g 。这样的探究体验激发了同学学习的兴趣和创新精神。 ）第九小组：老师，我们小组发现，那两个小小朋友坐的椅子是特别的，像个 h 字。 （对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）师：细心观察，勇于发表自身的想法，真是好样的！生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像 h 字的椅子上，喝茶。第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个 g 字。第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。班里最顽皮的一个小小朋友，用手笔画着：9字钩一点，就是 g，这个 K 字，我在照相的时候看见过。（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh 等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。 ）教学反思：新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充沛拓展空间，增强活力。保守的语文教学囿于学科本位，淡薄了同学的能动性与生长潜力，同学的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，小朋友是金子，本就闪烁着光芒。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充沛开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未