一年级下册数学《整十数加减整十数》听课反思心得评课稿

一年级下册数学整十数加减整十数听课反思心得评课稿整十数加减整十数听课后感陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！” “说的真清楚！” “老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！” “会提问题的孩子是聪明的孩子！” “我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好？” “谁能说的更响亮？“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！” “是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。“跟他一样想的点点头！” “和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！” “脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？” “小松鼠有 30 粒，小熊有 20 粒，请问：一共有多少粒？ ”“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20 等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？” “我是这样算的，因为 3+2=5，所以 30+20=50。 ”惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。整十数加减整十数听课后感陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！” “说的真清楚！” “老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！” “会提问题的孩子是聪明的孩子！” “我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好？” “谁能说的更响亮？“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！” “是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。“跟他一样想的点点头！” “和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！” “脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？” “小松鼠有 30 粒，小熊有 20 粒，请问：一共有多少粒？ ”“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20 等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？” “我是这样算的，因为 3+2=5，所以 30+20=50。 ”惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。整十数加减整十数听课后感陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！” “说的真清楚！” “老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！” “会提问题的孩子是聪明的孩子！” “我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好？” “谁能说的更响亮？“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！” “是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。“跟他一样想的点点头！” “和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！” “脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？” “小松鼠有 30 粒，小熊有 20 粒，请问：一共有多少粒？ ”“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20 等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？” “我是这样算的，因为 3+2=5，所以 30+20=50。 ”惊叹于孩子回答问题时