一年级数学《多一些，少一些，多得多，少得多》上课小记

一年级数学多一些，少一些，多得多，少得多上课小记“多得多，多一些，少得多，少一些”这四个词，对我们大人来说真的是太容易啦，正是有了这种想当然的判断，让我轻视了这堂课。上了之后，却发现原来没那么容易！多的多，到底是多多少？少得多，到底是少多少？少一些，这个一些又是怎样的范围？怎样才能称为一些呢？后来我问了*老师，他说，这是一个相对的说法，书上为什么用三个数来作为例子，红球 58 个，蓝球 15 个，黄球 10 个。红球比蓝球多得多，黄球比蓝球少一些。多得多，和多一些并没有一个确定的范围，只是在三个或三个以上的量在比较的过程中产生的一个相对的说法。由于教学参考中对这一课没有做出说明，所以对老师上课的难度增加了不少。课堂作业本中，有这样一道题，我跳了 98 下，我跳的比你少得多，有三个选项：82 下，8 下，45下，如果按照书中例题里的红球 58 比篮球 15 多得多，这里的 45 应该也可以选。由于我在教学中没有让学生意识到多得多，与多一些是在三个量比较中产生的一个相对的说法，所以学生在这里就产生了很大的疑问。小学生的思维是具体的，而实际上多得多，多一些，少得多，少一些都是一个相对抽象的概念，学生往往会根据具体的数的大小去鉴定选择哪一种，而这种具体思维就会造成他们理解这一概念的障碍。所以低段的数学课看似简单，真正要上透可没那么容易哦！顺便附上一个小插曲，知道了红球比蓝球多得多，我问：那反过来也就是说学生答：蓝球比红球少得少！低年级的学生就是这么可爱！“多得多，多一些，少得多，少一些”这四个词，对我们大人来说真的是太容易啦，正是有了这种想当然的判断，让我轻视了这堂课。上了之后，却发现原来没那么容易！多的多，到底是多多少？少得多，到底是少多少？少一些，这个一些又是怎样的范围？怎样才能称为一些呢？后来我问了*老师，他说，这是一个相对的说法，书上为什么用三个数来作为例子，红球 58 个，蓝球 15 个，黄球 10 个。红球比蓝球多得多，黄球比蓝球少一些。多得多，和多一些并没有一个确定的范围，只是在三个或三个以上的量在比较的过程中产生的一个相对的说法。由于教学参考中对这一课没有做出说明，所以对老师上课的难度增加了不少。课堂作业本中，有这样一道题，我跳了 98 下，我跳的比你少得多，有三个选项：82 下，8 下，45下，如果按照书中例题里的红球 58 比篮球 15 多得多，这里的 45 应该也可以选。由于我在教学中没有让学生意识到多得多，与多一些是在三个量比较中产生的一个相对的说法，所以学生在这里就产生了很大的疑问。小学生的思维是具体的，而实际上多得多，多一些，少得多，少一些都是一个相对抽象的概念，学生往往会根据具体的数的大小去鉴定选择哪一种，而这种具体思维就会造成他们理解这一概念的障碍。所以低段的数学课看似简单，真正要上透可没那么容易哦！顺便附上一个小插曲，知道了红球比蓝球多得多，我问：那反过来也就是说学生答：蓝球比红球少得少！低年级的学生就是这么可爱！“多得多，多一些，少得多，少一些”这四个词，对我们大人来说真的是太容易啦，正是有了这种想当然的判断，让我轻视了这堂课。上了之后，却发现原来没那么容易！多的多，到底是多多少？少得多，到底是少多少？少一些，这个一些又是怎样的范围？怎样才能称为一些呢？后来我问了*老师，他说，这是一个相对的说法，书上为什么用三个数来作为例子，红球 58 个，蓝球 15 个，黄球 10 个。红球比蓝球多得多，黄球比蓝球少一些。多得多，和多一些并没有一个确定的范围，只是在三个或三个以上的量在比较的过程中产生的一个相对的说法。由于教学参考中对这一课没有做出说明，所以对老师上课的难度增加了不少。课堂作业本中，有这样一道题，我跳了 98 下，我跳的比你少得多，有三个选项：82 下，8 下，45下，如果按照书中例题里的红球 58 比篮球 15 多得多，这里的 45 应该也可以选。由于我在教学中没有让学生意识到多得多，与多一些是在三个量比较中产生的一个相对的说法，所以学生在这里就产生了很大的疑问。小学生的思维是具体的，而实际上多得多，多一些，少得多，少一些都是一个相对抽象的概念，学生往往会根据具体的数的大小去鉴定选择哪一种，而这种具体思维就会造成他们理解这