七年级《认识三角形》听课反思 面对困惑，思考本身就是收获

七年级认识三角形听课反思 面对困惑，思考本身就是收获虽然已近期末考试，复习的时间变得紧张而稀缺，但在依旧阳光明媚的 6月 5日下午，全体教师仍然坚持齐聚多功能教室，参加每周相约一次的“回中好课堂”展示观摩暨研讨沙龙活动，这是回中本学期组织的一个特色校本教研活动。此次作课的教师是数学组的刘老师，他讲授的是七年级的新授课认识三角形 。在评议课环节，教研组长王老师引导大家小组讨论。在讨论环节，教务处主抓教学的常主任问到刘老师：你本节课讲授了一个小时，内容安排的比较丰富，活动环节的设置也是从易到难，有一个递进的过程的。但我特别想要问你，你在课堂上设置这么多的活动并且不惜拖堂也要解决所有问题，是否也有很多担忧，比如教学内容如何删减，教学活动如何安排，如何调动学生的积极性，如何给与学生更多的展示机会？如何把今天的问题本节课上消化，而不遗留在明天？采用多种评价方式驱动课堂活动？是否你也想过自己要删减到一些内容使其更符合学生认知规律两个人在讨论着，我在一旁很认真的在听，同时也在思考：这个班的学生，我教他们语文，从平时的课堂上就可以感受到学生的基础普遍较差，表达能力差，合作能力差，对于老师给出的指令其实并不是特别懂，自主学习能力和独立思考能力都较为一般很多次，在课堂上组织活动都会收到冷场的结果，或者出现参与者寥寥的情况，或者是大部分人都听不懂老师的指令，出现人云亦云、缺乏独立思考的能力为此，我常常深感自责和愧疚，也总是尝试改变和调节。亦有很多思考：在面对教学内容和学生的生情发生矛盾时，该如何取舍。如果单考虑学生的生情较为薄弱，删减内容，使教学内容符合学生的认知能力，就必然带来教学内容只停留在浅层次，那学生收获的就还是知识层面的内容，而技能方面确是很少的。如果综合考虑学生综合素养的培养，在原有层次上适当拔高，期待学生有更多的收获，也许就会出现课堂上推进艰难的情况。 在上周进行的郑州市中学生健康素质反馈会上，调查数据显示：学生在死记硬背的这种认知性知识的掌握上较为牢固，但是在学科综合素养能力的提升上则表现的很一般作为教师，如何在课堂上短短的一节课时间让学生的综合素养能力得到提升，我觉得应是我们思考的问题。关于“教什么”，也即教学内容的选择上，我们也许并不困惑。但是“怎么教” ，也即教学策略的选择上，也应是我们需要关注的问题。 “把学生带到哪里去”应是教学目标的达成度的问题，而“我是否确定已经把学生带到了那个地方去”更是我们应该重视的问题，也即检测目标达成的评价环节和检测学生接纳能力的重要环节。但我个人认为，面对困惑，思考本身就是收获。我个人一直觉得，不能因为学生能力差就否定全部，对教材内容进行大量的删减，使之简单易于学生接受。因为我们的任务不仅要要面对考试这个终结性评价，也要面对学生综合素养能力是否得到提升的检测！我们的教育应是关注长远的学生能力的长线发展的投资，而非只考虑眼前这一节课如何应付的问题！一路摸索着前行，且行且思，切行切思！虽然已近期末考试，复习的时间变得紧张而稀缺，但在依旧阳光明媚的 6月 5日下午，全体教师仍然坚持齐聚多功能教室，参加每周相约一次的“回中好课堂”展示观摩暨研讨沙龙活动，这是回中本学期组织的一个特色校本教研活动。此次作课的教师是数学组的刘老师，他讲授的是七年级的新授课认识三角形 。在评议课环节，教研组长王老师引导大家小组讨论。在讨论环节，教务处主抓教学的常主任问到刘老师：你本节课讲授了一个小时，内容安排的比较丰富，活动环节的设置也是从易到难，有一个递进的过程的。但我特别想要问你，你在课堂上设置这么多的活动并且不惜拖堂也要解决所有问题，是否也有很多担忧，比如教学内容如何删减，教学活动如何安排，如何调动学生的积极性，如何给与学生更多的展示机会？如何把今天的问题本节课上消化，而不遗留在明天？采用多种评价方式驱动课堂活动？是否你也想过自己要删减到一些内容使其更符合学生认知规律两个人在讨论着，我在一旁很认真的在听，同时也在思考：这个班的学生，我教他们语文，从平时的课堂上就可以感受到学生的基础普遍较差，表达能力差，合作能力差，对于老师给出的指令其实并不是特别懂，自主学习能力和独立思考能力都较为一般很多次，在课堂上组织活动都会收到冷场的结果，或者出现参与者寥寥的情况，或者是大部分人都听不懂老师的指令，出现人云亦云、缺乏独立思考的能力为此，我常常深感自责和愧疚，也总是尝试改变和调节。亦有很多思考：在面对教学内容和学生的生情发生矛盾时，该如何取舍。如果单考虑学生的生情较为薄弱，删减内容，使教学内容符合学生的认知能力，就必然带来教学内容只停留在浅层次，那学生收获的就还是知识层面的内容，而技能方面确是很少的。如果综合考虑学生综合素养的培养，在原有层次上适当拔高，期待学生有更多的收获，也许就会出现课堂上推进艰难的情况。 在上周进行的郑州市中学生健康素质反馈会上，调查数据显示：学生在死记硬背的这种认知性知识的掌握上较为牢固，但是在学科综合素养能力的提升上则表现的很一般作为教师，如何在课堂上短短的一节课时间让学生的综合素养能力得到提升，我觉得应是我们思考的问题。关于“教什么”，也即教学内容的选择上，我们也许并不困惑。但是“怎么教” ，也即教学策略的选择上，也应是我们需要关注的问题。 “把学生带到哪里去”应是教学目标的达成度的问题，而“我是否确定已经把学生带到了那个地方去”更是我们应该重视的问题，也即检测目标达成的评价环节和检测学生接纳能力的重要环节。但我个人认为，面对困惑，思考本身就是收获。我个人一直觉得，不能因为学生能力差就否定全部，对教材内容进行大量的删减，使之简单易于学生接受。因为我们的任务不仅要要面对考试这个终结性评价，也要面对学生综合素养能力是否得到提升的检测！我们的教育应是关注长远的学生能力的长线发展的投资，而非只考虑眼前这一节课如何应付的问题！一路摸索着前行，且行且思，切行切思！虽然已近期末考试，复习的时间变得紧张而稀缺，但在依旧阳光明媚的 6月 5日下午，全体教师仍然坚持齐聚多功能教室，参加每周相约一次的“回中好课堂”展示观摩暨研讨沙龙活动，这是回中本学期组织的一个特色校本教研活动。此次作课的教师是数学组的刘老师，他讲授的是七年级的新授课认识三角形 。在评议课环节，教研组长王老师引导大家小组讨论。在讨论环节，教务处主抓教学的常主任问到刘老师：你本节课讲授了一个小时，内容安排的比较丰富，活动环节的设置也是从易到难，有一个递进的过程的。但我特别想要问你，你在课堂上设置这么多的活动并且不惜拖堂也要解决所有问题，是否也有很多担忧，比如教学内容如何删减，教学活动如何安排，如何调动学生的积极性，如何给与学生更多的展示机会？如何把今天的问题本节课上消化，而不遗留在明天？采用多种评价方式驱动课堂活动？是否你也想过自己要删减到一些内容使其更符合学生认知规律两个人在讨论着，我在一旁很认真的在听，同时也在思考：这个班的学生，我教他们语文，从平时的课堂上就可以感受到学生的基础普遍较差，表达能力差，合作能力差，对于老师给出的指令其实并不是特别懂，自主学习能力和独立思考能力都较为一般很多次，在课堂上组织活动都会收到冷场的结果，或者出现参与者寥寥的情况，或者是大部分人都听不懂老师的指令，出现人云亦云、缺乏独立思考的能力为此，我常常深感自责和愧疚，也总是尝试改变和调节。亦有很多思考：在面对教学内容和学生的生情发生矛盾时，该如何取舍。如果单考虑学生的生情较为薄弱，删减内容，使教学内容符合学生的认知能力，就必然带来教学内容只停留在浅层次，那学生收获的就还是知识层面的内容，而技能方面确是很少的。如果综合考虑学生综合素养的培养，在原有层次上适当拔高，期待学生有更多的收获，也许就会出现课堂上推进艰难的情况。 在上周进行的郑州市中学生健康素质反馈会上，调查数据显示：学生在死记硬背的这种认知性知识的掌握上较为牢固，但是在学科综合素养能力的提升上则表现的很一般作为教师，如何在课堂上短短的一节课时间让学生的综合素养能力得到提升，我觉得应是我们思考的问题。关于“教什么”，也即教学内容的选择上，我们也许并不困惑。但是“怎么教” ，也即教学策略的选择上，也应是我们需要关注的问题。 “把学生带到哪里去”应是教学目标的达成度的问题，而“我是否确定已经把学生带到了那个地方去”更是我们应该重视的问题，也即检测目标达成的评价环节和检测学生接纳能力