七年级地理老师教学反思 合理使用小组合作，试卷讲评也可这么做

七年级地理老师教学反思 合理使用小组合作，试卷讲评也可这么做在复习的过程中和期末考试之后，总会面临着试卷讲评的工作，既要第一时间帮助学生纠错，也要注意引导学生正确面对过错，最大限度地照顾每个学生的需要，让学生都有所获，超越自我。所以，试卷讲评课就意味着可能时间紧，学生需求点不一样的针对性把握。因为不同的学生，错误的地方差别会很大的，有些学生错题很多，有些学生错的很少。即使同一道题出错，原因也可能是多方面的，有的可能是审题出了错，有的是某一个做题步骤不严密导致的错，还有的可能是能力欠缺造成的错总之，针对相对比较大的班额，组织好一节有效并尽可能高效的课，就必须有所取舍，合理备课，明确目标，而不能逐题讲解，也不能依靠教师一言堂的。怎么做，能够满足学生多元化的需求，试卷讲评有的放矢呢？我想到我们不妨也可以进行小组合作，试卷讲评也可这么做。首先教师要保证要讲评的试卷，每个学生知道自己都有哪些题错了，最好是老师按照评分标准按点打过分。并且在讲评前让学生再尝试独立将错题做一遍，分清原来错的原因是什么，或者始终做不对的原因是什么。然后教师可将自己的备课成果试题评析（每道题考查点是什么，试题的关键词是什么，应当怎样分析，怎样做，常见错误及原因是什么）以及配套对应达标习题，发给学生，让学生以小组为单位，统计哪些题是全组成员都错的，按照错误率大小依次进行研磨，这样，在一定程度上保证学生便于相互纠错，同时也有助于错误不同的学生找到自己独特的错，有针对性地选择。一段时间后，教师依据在各小组内调查，明确全班性需要点拨的错题是什么，也即教学中的遗漏点是什么，再统一讲评，突破点和力量也就明确到位了。同时教师结合每道题配套的强化练习批阅，作业也有针对性区分，目标，教学，评价检测也自然一体化了，不仅便于不同层次学生的融合，也更便于课下学生查漏补缺继续弥补了。总之，试卷讲评让学生动起来，孜孜以求于自己需求的纠错，分层次落实了，效果和作用也就凸显了。在复习的过程中和期末考试之后，总会面临着试卷讲评的工作，既要第一时间帮助学生纠错，也要注意引导学生正确面对过错，最大限度地照顾每个学生的需要，让学生都有所获，超越自我。所以，试卷讲评课就意味着可能时间紧，学生需求点不一样的针对性把握。因为不同的学生，错误的地方差别会很大的，有些学生错题很多，有些学生错的很少。即使同一道题出错，原因也可能是多方面的，有的可能是审题出了错，有的是某一个做题步骤不严密导致的错，还有的可能是能力欠缺造成的错总之，针对相对比较大的班额，组织好一节有效并尽可能高效的课，就必须有所取舍，合理备课，明确目标，而不能逐题讲解，也不能依靠教师一言堂的。怎么做，能够满足学生多元化的需求，试卷讲评有的放矢呢？我想到我们不妨也可以进行小组合作，试卷讲评也可这么做。首先教师要保证要讲评的试卷，每个学生知道自己都有哪些题错了，最好是老师按照评分标准按点打过分。并且在讲评前让学生再尝试独立将错题做一遍，分清原来错的原因是什么，或者始终做不对的原因是什么。然后教师可将自己的备课成果试题评析（每道题考查点是什么，试题的关键词是什么，应当怎样分析，怎样做，常见错误及原因是什么）以及配套对应达标习题，发给学生，让学生以小组为单位，统计哪些题是全组成员都错的，按照错误率大小依次进行研磨，这样，在一定程度上保证学生便于相互纠错，同时也有助于错误不同的学生找到自己独特的错，有针对性地选择。一段时间后，教师依据在各小组内调查，明确全班性需要点拨的错题是什么，也即教学中的遗漏点是什么，再统一讲评，突破点和力量也就明确到位了。同时教师结合每道题配套的强化练习批阅，作业也有针对性区分，目标，教学，评价检测也自然一体化了，不仅便于不同层次学生的融合，也更便于课下学生查漏补缺继续弥补了。总之，试卷讲评让学生动起来，孜孜以求于自己需求的纠错，分层次落实了，效果和作用也就凸显了。在复习的过程中和期末考试之后，总会面临着试卷讲评的工作，既要第一时间帮助学生纠错，也要注意引导学生正确面对过错，最大限度地照顾每个学生的需要，让学生都有所获，超越自我。所以，试卷讲评课就意味着可能时间紧，学生需求点不一样的针对性把握。因为不同的学生，错误的地方差别会很大的，有些学生错题很多，有些学生错的很少。即使同一道题出错，原因也可能是多方面的，有的可能是审题出了错，有的是某一个做题步骤不严密导致的错，还有的可能是能力欠缺造成的错总之，针对相对比较大的班额，组织好一节有效并尽可能高效的课，就必须有所取舍，合理备课，明确目标，而不能逐题讲解，也不能依靠教师一言堂的。怎么做，能够满足学生多元化的需求，试卷讲评有的放矢呢？我想到我们不妨也可以进行小组合作，试卷讲评也可这么做。首先教师要保证要讲评的试卷，每个学生知道自己都有哪些题错了，最好是老师按照评分标准按点打过分。并且在讲评前让学生再尝试独立将错题做一遍，分清原来错的原因是什么，或者始终做不对的原因是什么。然后教师可将自己的备课成果试题评析（每道题考查点是什么，试题的关键词是什么，应当怎样分析，怎样做，常见错误及原因是什么）以及配套对应达标习题，发给学生，让学生以小组为单位，统计哪些题是全组成员都错的，按照错误率大小依次进行研磨，这样，在一定程度上保证学生便于相互纠错，同时也有助于错误不同的学生找到自己独特的错，有针对性地选择。一段时间后，教师依据在各小组内调查，明确全班性需要点拨的错题是什么，也即教学中的遗漏点是什么，再统一讲评，突破点和力量也就明确到位了。同时教师结