七年级语文优质课《纸船》教学实录及评点

七年级语文优质课纸船教学实录及评点纸船教学实录及评点执教：湖北省宜昌市第六中学 常红艳评点：湖北省宜昌市教研中心 余 蕾【授课地点】山东省德州市跃华中学【授课教材】人民教育出版社课程标准实验教科书语文七年级上册【教学目标】知识与能力指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新情感、态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学实录】一、导入新课激情师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手。同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。生：母爱是最伟大的。 （生含泪）生：让我联想到了一句诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 ”（全班情不自禁地跟着大声齐背）（评点：由真情故事导入，营造课堂氛围，拨动学生心弦，激发学生热爱母亲的情感。 ）师：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。 ）师：有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。 ）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。相信在这节课后，大家定会有所触动并有所行动。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助纸船与母亲倾情对话。请大家翻开书的 131 面，放声朗读纸船 。（评点：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。 ）二、美教美读入情1. 读懂诗意（生初读课文。 ）师：通过初读，你读懂了什么？生：这是一个游子对母亲的思念。师：从哪里看出的？请再读。生：结尾“1923 年 8 月 27 日太平洋舟中” ，表明这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。师：这位同学很会读书，善于结合写作背景来体味诗人的情感。那么诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？生：纸船。（评点：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。 ）2. 读出诗情师：诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。还有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。生：“从来不肯” “总是” “仍是” “总希望”这些词语充分地表达了诗人对母亲的执著思念。生：“至爱” “含着泪” “爱和悲哀”这些词语更是直接将诗人对母亲的思念之情推向了高潮。师：你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。（生互读。 ）生：要注意重音。师：你能否结合例句给大家作一个示范？生：我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。师：大家觉得他读得怎样？生：他读出了重音。但我觉得读时语速还应再慢些、舒缓些，这样就能更充分地体会到诗人对母亲的浓浓的思念。师：想不想试试，体会一下？生：我/从不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。 （响起掌声）师：诗歌，读准了节奏就读懂了诗意。要读出诗情，你觉得还应注意什么？生：还要调动自己的生活体验，融入自己的感情，想象自己就是诗人，进入诗的意境，读得深情、低沉。（评点：朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本。 ）师：是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？生：舒缓、低沉的，如二泉映月 。生：我觉得回家好，因为这首曲子正好与对母亲的绵长思念相协调。师：我这里有三首乐曲， 二泉映月 回家病中吟 。请你选择其中一首来配乐朗诵，表现诗的情感。生：我也选择回家来配乐朗诵。 （生的朗读获得了全场掌声。 ）（评点：伴着舒缓的音乐，学生声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。 ）3. 读出画意师：听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想象，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。生：天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？（掌声）（评点：师生同读，教师是学生学习的参与者；激发想象，创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话，使得语文阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。 ）4. 读写创新师：大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以，父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，又是女儿的母亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。其实能寄托“母爱”的又何止“纸船” “乳汁”“枕头” “毛衣” “雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。上学后，母爱 ， ， 。（生分成四个学习小组开始讨论。 ）（评点：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。 ）生：上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。深夜里，母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。（全场掌声。 ）生：饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。干渴时，母爱冲在牛奶里，啜着它，热呼呼。上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。（雷鸣般的掌声。 ）生：求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。（一阵笑声，长时间的掌声）生：上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。（很多老师和同学感动得双眼湿润。长时间的掌声。）师：这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。（评点：任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文章。正如易卜生的一句话：不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。富有诗意的个性化对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到了情感熏陶。 ）三、自由选读怡情师：刚才我们读了诗、品了诗、讲了诗、还写了诗。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。代表作有诗集繁星 春水 。下面请大家自由分组合作学习，自由选择你最喜欢的或最适合你的学习方式来自读“母爱”主题的诗歌，可选择自己平时积累或搜集到的诗歌，也可在老师提供的诗歌中去选读。读 喜欢朗读的同学，可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。讲 可以讲一讲对这首诗感受最深的地方，或者描述诗中的画面，或者讲述自己的故事。问 有疑问的地方，还可以问同学，问老师，请求帮助解答。写 喜欢写的同学，可以仿照诗人的写法写一、二句表达母爱的小诗。唱 喜欢唱歌的同学，可唱一首与诗人感情相类似的歌。 （妈妈的吻 烛光里的妈妈 ）画 喜欢画画的同学，可以画一幅画来表达对母亲的爱。做 心灵手巧的你也可折一只纸船、一只千纸鹤送给母亲，写上你最想说的话。1母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？2母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。3母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。4小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱然而深厚的恩慈，反而使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？（生自由选读，情绪格外饱满。 ）（评点：始终以学生为本，通过自由选读来培养学生鉴赏诗歌的能力，从而达到怡情目的。 ）生：我们这一组选择的是朗读、创作、折叠千纸鹤等学习方式。先由我给大家朗读第四首诗。（生朗读。 ）然后请我们这一组的小诗人来朗诵她自己写的一首诗。生：（朗诵）母亲啊，母亲，我是禾苗，你是雨露，没有你，我怎得到滋润？母亲啊，母亲，我是河流，你是堤坝，没有你，我将流向何方？（全场掌声）纸船教学实录及评点执教：湖北省宜昌市第六中学 常红艳评点：湖北省宜昌市教研中心 余 蕾【授课地点】山东省德州市跃华中学【授课教材】人民教育出版社课程标准实验教科书语文七年级上册【教学目标】知识与能力指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新情感、态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学实录】一、导入新课激情师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手。同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。生：母爱是最伟大的。 （生含泪）生：让我联想到了一句诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 ”（全班情不自禁地跟着大声齐背）（评点：由真情故事导入，营造课堂氛围，拨动学生心弦，激发学生热爱母亲的情感。 ）师：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。 ）师：有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。 ）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。相信在这节课后，大家定会有所触动并有所行动。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助纸船与母亲倾情对话。请大家翻开书的 131 面，放声朗读纸船 。（评点：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。 ）二、美教美读入情1. 读懂诗意（生初读课文。 ）师：通过初读，你读懂了什么？生：这是一个游子对母亲的思念。师：从哪里看出的？请再读。生：结尾“1923 年 8 月 27 日太平洋舟中” ，表明这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。师：这位同学很会读书，善于结合写作背景来体味诗人的情感。那么诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？生：纸船。（评点：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。 ）2. 读出诗情师：诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。还有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。生：“从来不肯” “总是” “仍是” “总希望”这些词语充分地表达了诗人对母亲的执著思念。生：“至爱” “含着泪” “爱和悲哀”这些词语更是直接将诗人对母亲的思念之情推向了高潮。师：你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。（生互读。 ）生：要注意重音。师：你能否结合例句给大家作一个示范？生：我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。师：大家觉得他读得怎样？生：他读出了重音。但我觉得读时语速还应再慢些、舒缓些，这样就能更充分地体会到诗人对母亲的浓浓的思念。师：想不想试试，体会一下？生：我/从不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。 （响起掌声）师：诗歌，读准了节奏就读懂了诗意。要读出诗情，你觉得还应注意什么？生：还要调动自己的生活体验，融入自己的感情，想象自己就是诗人，进入诗的意境，读得深情、低沉。（评点：朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本。 ）师：是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？生：舒缓、低沉的，如二泉映月 。生：我觉得回家好，因为这首曲子正好与对母亲的绵长思念相协调。师：我这里有三首乐曲， 二泉映月 回家病中吟 。请你选择其中一首来配乐朗诵，表现诗的情感。生：我也选择回家来配乐朗诵。 （生的朗读获得了全场掌声。 ）（评点：伴着舒缓的音乐，学生声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。 ）3. 读出画意师：听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想象，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。生：天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？（掌声）（评点：师生同读，教师是学生学习的参与者；激发想象，创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话，使得语文阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。 ）4. 读写创新师：大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以，父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，又是女儿的母亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。其实能寄托“母爱”的又何止“纸船” “乳汁”“枕头” “毛衣” “雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。上学后，母爱 ， ， 。（生分成四个学习小组开始讨论。 ）（评点：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。 ）生：上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。深夜里，母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。（全场掌声。 ）生：饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。干渴时，母爱冲在牛奶里，啜着它，热呼呼。上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。（雷鸣般的掌声。 ）生：求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。（一阵笑声，长时间的掌声）生：上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。（很多老师和同学感动得双眼湿润。长时间的掌声。）师：这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。（评点：任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文章。正如易卜生的一句话：不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。富有诗意的个性化对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到了情感熏陶。 ）三、自由选读怡情师：刚才我们读了诗、品了诗、讲了诗、还写了诗。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。代表作有诗集繁星 春水 。下面请大家自由分组合作学习，自由选择你最喜欢的或最适合你的学习方式来自读“母爱”主题的诗歌，可选择自己平时积累或搜集到的诗歌，也可在老师提供的诗歌中去选读。读 喜欢朗读的同学，可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。讲 可以讲一讲对这首诗感受最深的地方，或者描述诗中的画面，或者讲述自己的故事。问 有疑问的地方，还可以问同学，问老师，请求帮助解答。写 喜欢写的同学，可以仿照诗人的写法写一、二句表达母爱的小诗。唱 喜欢唱歌的同学，可唱一首与诗人感情相类似的歌。 （妈妈的吻 烛光里的妈妈 ）画 喜欢画画的同学，可以画一幅画来表达对母亲的爱。做 心灵手巧的你也可折一只纸船、一只千纸鹤送给母亲，写上你最想说的话。1母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？2母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。3母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。4小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱然而深厚的恩慈，反而使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？（生自由选读，情绪格外饱满。 ）（评点：始终以学生为本，通过自由选读来培养学生鉴赏诗歌的能力，从而达到怡情目的。 ）生：我们这一组选择的是朗读、创作、折叠千纸鹤等学习方式。先由我给大家朗读第四首诗。（生朗读。 ）然后请我们这一组的小诗人来朗诵她自己写的一首诗。生：（朗诵）母亲啊，母亲，我是禾苗，你是雨露，没有你，我怎得到滋润？母亲啊，母亲，我是河流，你是堤坝，没有你，我将流向何方？（全场掌声）纸船教学实录及评点执教：湖北省宜昌市第六中学 常红艳评点：湖北省宜昌市教研中心 余 蕾【授课地点】山东省德州市跃华中学【授课教材】人民教育出版社课程标准实验教科书语文七年级上册【教学目标】知识与能力指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新情感、态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学实录】一、导入新课激情师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手。同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。生：母爱是最伟大的。 （生含泪）生：让我联想到了一句诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 ”（全班情不自禁地跟着大声齐背）（评点：由真情故事导入，营造课堂氛围，拨动学生心弦，激发学生热爱母亲的情感。 ）师：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。 ）师：有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。 ）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。相信在这节课后，大家定会有所触动并有所行动。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助纸船与母亲倾情对话。请大家翻开书的 131 面，放声朗读纸船 。（评点：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。 ）二、美教美读入情1. 读懂诗意（生初读课文。 ）师：通过初读，你读懂了什么？生：这是一个游子对母亲的思念。师：从哪里看出的？请再读。生：结尾“1923 年 8 月 27 日太平洋舟中” ，表明这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。师：这位同学很会读书，善于结合写作背景来体味诗人的情感。那么诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？生：纸船。（评点：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。 ）2. 读出诗情师：诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。还有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。生：“从来不肯” “总是” “仍是” “总希望”这些词语充分地表达了诗人对母亲的执著思念。生：“至爱” “含着泪” “爱和悲哀”这些词语更是直接将诗人对母亲的思念之情推向了高潮。师：你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。（生互读。 ）生：要注意重音。师：你能否结合例句给大家作一个示范？生：我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。师：大家觉得他读得怎样？生：他读出了重音。但我觉得读时语速还应再慢些、舒缓些，这样就能更充分地体会到诗人对母亲的浓浓的思念。师：想不想试试，体会一下？生：我/从不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。 （响起掌声）师：诗歌，读准了节奏就读懂了诗意。要读出诗情，你觉得还应注意什么？生：还要调动自己的生活体验，融入自