三位数除以一位数的教学反思

三位数除以一位数的教学反思三位数除以一位数的教学反思新政中心小学 三（1）班科任：黄国理学习“三位数除以一位数”的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念开放课堂及先学后练的教学思路，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时。掌握三位数除以一位的方法技能。“三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行教学的，我认为具有一定的跳跃度。因为学生一下子要接受三位数除以一位数特别是百位又不够除的时候，会感觉到比较困难。于是，我让学生尝试去预习这一块内容，但在上课的前测中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。因此，我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出三位数除以一位数的计算方法：让学生明白：1、要从被除数的最高位除起；2、除到哪一位商就写在哪一位；3、每次余下的数都要比除数小。4、再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。但是这块内容的教学上，我还是有以下的几点改进想法：1.时间的把握不好。开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测） 。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。2.让学生说多一点。在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给学生。3、利用错误方式引领学生思考问题的互动策略利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 这一点上我利用不够好。例如：课本中的例 6：3 个月用电数是 309 度，平均每月用电是多少度？3093 =（ ） ，我应该利用错误的互动资源。对某位同学把 3093=13 的同学进行诱导。也就是说，309 元分给 3 个同学，你分得 13 元你愿意吗？再让学生算一算 393 等多少？利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力，同时也培养学生的数感。4.利用好课堂生成。本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬和牵强。一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗” ，一个学生是这样说的：假如有 4 个书架我没有等他说完便说“你没有听清楚老师的问题，老师的问题是”这里我不应该直接否定他，可以说“我们看图上是 4 个书架吗”可能这样处理会好一点。二处是当我们算出例题的结果是 28 本时，一位学生突然举手跟我说：书架上明明只有 25 本书。这使我有点措手不及、哭笑不得，出现这种情况可能是由于我的引导不当，使他注意别的地方去。通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。三位数除以一位数的教学反思新政中心小学 三（1）班科任：黄国理学习“三位数除以一位数”的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念开放课堂及先学后练的教学思路，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时。掌握三位数除以一位的方法技能。“三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行教学的，我认为具有一定的跳跃度。因为学生一下子要接受三位数除以一位数特别是百位又不够除的时候，会感觉到比较困难。于是，我让学生尝试去预习这一块内容，但在上课的前测中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。因此，我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出三位数除以一位数的计算方法：让学生明白：1、要从被除数的最高位除起；2、除到哪一位商就写在哪一位；3、每次余下的数都要比除数小。4、再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。但是这块内容的教学上，我还是有以下的几点改进想法：1.时间的把握不好。开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测） 。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。2.让学生说多一点。在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给学生。3、利用错误方式引领学生思考问题的互动策略利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 这一点上我利用不够好。例如：课本中的例 6：3 个月用电数是 309 度，平均每月用电是多少度？3093 =（ ） ，我应该利用错误的互动资源。对某位同学把 3093=13 的同学进行诱导。也就是说，309 元分给 3 个同学，你分得 13 元你愿意吗？再让学生算一算 393 等多少？利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力，同时也培养学生的数感。4.利用好课堂生成。本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬和牵强。一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗” ，一个学生是这样说的：假如有 4 个书架我没有等他说完便说“你没有听清楚老师的问题，老师的问题是”这里我不应该直接否定他，可以说“我们看图上是 4 个书架吗”可能这样处理会好一点。二处是当我们算出例题的结果是 28 本时，一位学生突然举手跟我说：书架上明明只有 25 本书。这使我有点措手不及、哭笑不得，出现这种情况可能是由于我的引导不当，使他注意别的地方去。通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。三位数除以一位数的教学反思新政中心小学 三（1）班科任：黄国理学习“三位数除以一位数”的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念开放课堂及先学后练的教学思路，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时。掌握三位数除以一位的方法技能。“三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行教学的，我认为具有一定的跳跃度。因为学生一下子要接受三位数除以一位数特别是百位又不够除的时候，会感觉到比较困难。于是，我让学生尝试去预习这一块内容，但在上课的前测中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。因此，我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出三位数除以一位数的计算方法：让学生明白：1、要从被除数的最高位除起；2、除到哪一位商就写在哪一位；3、每次余下的数都要比除数小。4、再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。但是这块内容的教学上，我还是有以下的几点改进想法：1.时间的把握不好。开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测） 。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。2.让学生说多一点。在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给学生。3、利用错误方式引领学生思考问题的互动策略利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 这一点上我利用不够好。例如：课本中的例 6：3 个月用电数是 309 度，平均每月用电是多少度？3093 =（ ） ，我应该利用错误的互动资源。对某位同学把 3093=13 的同学进行诱导。也就是说，309 元分给 3 个同学，你分得 13 元你愿意吗？再让学生算一算 393 等多少？利用错误来互动，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力，同时也培养学生的数感。4.利用好课堂生成。本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬和牵强。一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗” ，一个学生是这样说的：假如有 4 个书架我没有等他说完便说“你没有听清楚老师的问题，老师的问题是”这里我不应该直接否定