三年级下册“我的发现”教学谈_1

三年级下册“我的发现”教学谈湖北省武昌实验小学 王娅琼人教版小学语文实验教材进入三年级后，根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前的发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在三年级下册“语文园地”中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同音异的异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。大部分课后都以“我”的语气来提要求，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，符合学生的心理，尊重了学生的内心需求。学生从“我还能” “我发现”这些话语中，明白自己将做些什么，同时从这些亲切的话语中受到激励，从而产生兴趣。“我”可以按照提示的路径去思考，去发现。文本的这种呈现方式使“教本”变为“学本” ，把语文学习的金钥匙交给学生，让学生拥有更多发现的快乐，从而在发现中学会学习。一、编排有序，层层深入翻开三年级下册“语文园地”中“我的发现”这一栏目，我们不难看到，这一栏目是在不断引导学生发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。从一年级到三年级，经历了一个循序渐进的过程。开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法，感性认识句子的不同类型和特点；等等。教材在内容的选择与编排上，是有序进行、层层深入的。二、激发学生发现特点，主动探究在“我的发现”教学过程中，首先要鼓励学生自主发现，自己发现的方法和规律，对于学生来说印象一定更为深刻，在今后的语文学习中也一定会自觉运用。但是学生的层次不同，如果仅仅只是自我发现，有的学生的理解可能不够全面与准确，因此，在自主发现基础上的交流就是非常重要的。学生之间相互交流，相互补充，教师适时加以点拨与指导，学生的认识就能得到提升，对语言表现形式的特点规律就会有初步认识，最后教师再利用各种方式进行拓展延伸，把发现的规律在实践中让学生进行运用，使知识得以内化。（一） “语文园地一我的发现” （由两个意思相反的词素组成的词的练习）文本内容解读。编者的目的是让学生发现每个词中的两个词素意思相反，体会汉语的丰富并积累词语。教材上出示了十个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。认真读一读，我们不难发现，这里的每一个词都是由两个意义相反的单音节词组成：动与静、得与失再读，我们就会发现一个有趣的现象：这两个意义相反的单音节词合在一起的时候，它表达的是另外一个意思。“呼吸、是非”在生活中，这些词语的意思早已约定俗成。由此，即使是作为教师，从内心里也会不由地发出感叹：汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端！仔细想想，其实在生活中像这样的词语还有很多， “虚实、彼此”汉语，是多么有趣的一种语言啊！教学建议。（）学生自己读词，结合查字典或同学讨论，说说每个词语的意思。 （）按泡泡中的提示去思考，重点引导学生发现每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达了另一个意思。 （）教师可根据学生的发现情况，有针对性地点拨，让学生用这些词口头造句，在实践中运用，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学习兴趣。 （）了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、开关、真假、虚实、恩怨。备课拓展参考资料：读一读。轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加减。（二） “语文园地二我的发现” （发现比喻句的特点和表达作用）文本内容解读。本次“我的发现”是要学生发现比喻句的特点和表达作用。比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体、深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现。但是，设想一下学情，学生的程度不同，所发现的内容会因学生不同存在着差异，最可能脱口而出的是每一组的第二句比第一句词句多；有的学生课外知识丰富，会从修辞的角度来发现每组的第二句是比喻句；再读读，就会感到每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。静下心来，我们自己读一读这两组句子， “蒲公英的花可以张开，合上。 ”“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。 ”蒲公英的花，我们平时可能谁也没有刻意地去关注过它，张开、合上是什么样，还真想象不出。但读了第二个句子，我们的眼前马上浮现出蒲公英的花张开、合上的样子，就像我们的手掌一样，那么自如，那么可爱，那么神奇！第二组句子：“一棵高大的橡树挺立在路旁。”“一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。 ”读完，我们眼前马上出现了一棵仿佛正在守卫着草原的橡树的样子，高大、挺拔，庄严而又神圣。这就是比喻句独特的表达效果，多么形象啊！教学建议。本次内容涉及比喻句，教师不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌” ，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受这个概念，只能是似懂非懂，影响今后的语文学习。因此，我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。教师让学生读教材给出的两组句子后，应引导学生自我探究：（）每组第二个句子中的两个事物之间有什么联系？（）你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。 （）联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达（如，眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等） 。 （）读教材中的这两组句子，你认为每组句子中哪个句子更好？为什么？（）再让学生找出课文中类似的句子并读一读。学生在教师引导下自主发现，就能直观地感受到比喻句的确使描述的事物变得更加生动形象了。最后教师可以鼓励、启发学生试着说、写比喻句，使自己的语言表达更加丰富多彩。教学中不必给学生讲有关修辞知识。备课拓展参考资料：读一读，试着再从课文中找出这样的句子。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。（三） “语文园地三我的发现” （发现反问句的特点和表达作用）湖北省武昌实验小学 王娅琼人教版小学语文实验教材进入三年级后，根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前的发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在三年级下册“语文园地”中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同音异的异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。大部分课后都以“我”的语气来提要求，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，符合学生的心理，尊重了学生的内心需求。学生从“我还能” “我发现”这些话语中，明白自己将做些什么，同时从这些亲切的话语中受到激励，从而产生兴趣。“我”可以按照提示的路径去思考，去发现。文本的这种呈现方式使“教本”变为“学本” ，把语文学习的金钥匙交给学生，让学生拥有更多发现的快乐，从而在发现中学会学习。一、编排有序，层层深入翻开三年级下册“语文园地”中“我的发现”这一栏目，我们不难看到，这一栏目是在不断引导学生发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。从一年级到三年级，经历了一个循序渐进的过程。开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法，感性认识句子的不同类型和特点；等等。教材在内容的选择与编排上，是有序进行、层层深入的。二、激发学生发现特点，主动探究在“我的发现”教学过程中，首先要鼓励学生自主发现，自己发现的方法和规律，对于学生来说印象一定更为深刻，在今后的语文学习中也一定会自觉运用。但是学生的层次不同，如果仅仅只是自我发现，有的学生的理解可能不够全面与准确，因此，在自主发现基础上的交流就是非常重要的。学生之间相互交流，相互补充，教师适时加以点拨与指导，学生的认识就能得到提升，对语言表现形式的特点规律就会有初步认识，最后教师再利用各种方式进行拓展延伸，把发现的规律在实践中让学生进行运用，使知识得以内化。（一） “语文园地一我的发现” （由两个意思相反的词素组成的词的练习）文本内容解读。编者的目的是让学生发现每个词中的两个词素意思相反，体会汉语的丰富并积累词语。教材上出示了十个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。认真读一读，我们不难发现，这里的每一个词都是由两个意义相反的单音节词组成：动与静、得与失再读，我们就会发现一个有趣的现象：这两个意义相反的单音节词合在一起的时候，它表达的是另外一个意思。“呼吸、是非”在生活中，这些词语的意思早已约定俗成。由此，即使是作为教师，从内心里也会不由地发出感叹：汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端！仔细想想，其实在生活中像这样的词语还有很多， “虚实、彼此”汉语，是多么有趣的一种语言啊！教学建议。（）学生自己读词，结合查字典或同学讨论，说说每个词语的意思。 （）按泡泡中的提示去思考，重点引导学生发现每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达了另一个意思。 （）教师可根据学生的发现情况，有针对性地点拨，让学生用这些词口头造句，在实践中运用，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学习兴趣。 （）了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、开关、真假、虚实、恩怨。备课拓展参考资料：读一读。轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加减。（二） “语文园地二我的发现” （发现比喻句的特点和表达作用）文本内容解读。本次“我的发现”是要学生发现比喻句的特点和表达作用。比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体、深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现。但是，设想一下学情，学生的程度不同，所发现的内容会因学生不同存在着差异，最可能脱口而出的是每一组的第二句比第一句词句多；有的学生课外知识丰富，会从修辞的角度来发现每组的第二句是比喻句；再读读，就会感到每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。静下心来，我们自己读一读这两组句子， “蒲公英的花可以张开，合上。 ”“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。 ”蒲公英的花，我们平时可能谁也没有刻意地去关注过它，张开、合上是什么样，还真想象不出。但读了第二个句子，我们的眼前马上浮现出蒲公英的花张开、合上的样子，就像我们的手掌一样，那么自如，那么可爱，那么神奇！第二组句子：“一棵高大的橡树挺立在路旁。”“一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。 ”读完，我们眼前马上出现了一棵仿佛正在守卫着草原的橡树的样子，高大、挺拔，庄严而又神圣。这就是比喻句独特的表达效果，多么形象啊！教学建议。本次内容涉及比喻句，教师不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌” ，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受这个概念，只能是似懂非懂，影响今后的语文学习。因此，我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。教师让学生读教材给出的两组句子后，应引导学生自我探究：（）每组第二个句子中的两个事物之间有什么联系？（）你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。 （）联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达（如，眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等） 。 （）读教材中的这两组句子，你认为每组句子中哪个句子更好？为什么？（）再让学生找出课文中类似的句子并读一读。学生在教师引导下自主发现，就能直观地感受到比喻句的确使描述的事物变得更加生动形象了。最后教师可以鼓励、启发学生试着说、写比喻句，使自己的语言表达更加丰富多彩。教学中不必给学生讲有关修辞知识。备课拓展参考资料：读一读，试着再从课文中找出这样的句子。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。（三） “语文园地三我的发现” （发现反问句的特点和表达作用）湖北省武昌实验小学 王娅琼人教版小学语文实验教材进入三年级后，根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前的发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在三年级下册“语文园地”中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同音异的异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。大部分课后都以“我”的语气来提要求，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，符合学生的心理，尊重了学生的内心需求。学生从“我还能” “我发现”这些话语中，明白自己将做些什么，同时从这些亲切的话语中受到激励，从而产生兴趣。“我”可以按照提示的路径去思考，去发现。文本的这种呈现方式使“教本”变为“学本” ，把语文学习的金钥匙交给学生，让学生拥有更多发现的快乐，从而在发现中学会学习。一、编排有序，层层深入翻开三年级下册“语文园地”中“我的发现”这一栏目，我们不难看到，这一栏目是在不断引导学生发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。从一年级到三年级，经历了一个循序渐进的过程。开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法，感性认识句子的不同类型和特点；等等。教材在内容的选择与编排上，是有序进行、层层深入的。二、激发学生发现特点，主动探究在“我的发现”教学过程中，首先要鼓励学生自主发现，自己发现的方法和规律，对于学生来说印象一定更为深刻，在今后的语文学习中也一定会自觉运用。但是学生的层次不同，如果仅仅只是自我发现，有的学生的理解可能不够全面与准确，因此，在自主发现基础上的交流就是非常重要的。学生之间相互交流，相互补充，教师适时加以点拨与指导，学生的认识就能得到提升，对语言表现形式的特点规律就会有初步认识，最后教师再利用各种方式进行拓展延伸，把发现的规律在实践中让学生进行运用，使知识得以内化。（一） “语文园地一我的发现” （由两个意思相反的词素组成的词的练习）文本内容解读。编者的目的是让学生发现每个词中的两个词素意思相反，体会汉语的丰富并积累词语。教材上出示了十个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。认真读一读，我们不难发现，这里的每一个词都是由两个意义相反的单音节词组成：动与静、得与失再读，我们就会发现一个有趣的现象：这两个意义相反的单音节词合在一起的时候，它表达的是另外一个意思。“呼吸、是非”在生活中，这些词语的意思早已约定俗成。由此，即使是作为教师，从内心里也会不由地发出感叹：汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端！仔细想想，其实在生活中像这样的词语还有很多， “虚实、彼此”汉语，是多么有趣的一种语言啊！教学建议。（）学生自己读词，结合查字典或同学讨论，说说每个词语的意思。 （）按泡泡中的提示去思考，重点引导学生发现每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达了另一个意思。 （）教师可根据学生的发现情况，有针对性地点拨，让学生用这些词口头造句，在实践中运用，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学习兴趣。 （）了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、开关、真假、虚实、恩怨。备课拓展参考资料：读一读。轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加减。（二） “语文园地二我的发现” （发现比喻句的特点和表达作用）文本内容解读。本次“我的发现”是要学生发现比喻句的特点和表达作用。比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体、深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现。但是，设想一下学情，学生的程度不同，所发现的内容会因学生不同存在着差异，最可能脱口而出的是每一组的第二句比第一句词句多；有的学生课外知识丰富，会从修辞的角度来发现每组的第二句是比喻句；再读读，就会感到每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。静下心来