三年级下册数学《面积》教学反思

三年级下册数学面积教学反思三年级下册数学面积教学反思一、 数学与信息技术的学科整合教育信息化的进程，不仅是通过开设信息技术教育课程来教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境；还可以把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。1.教师使用计算机来讲解面积的定义面积的定义是：“物体的表面或封闭图形的大小” ，其中关键是让学生理解“物体的表面” 、 “封闭图形”和“大小” ，物体的表面可以通过现实生活来感知，但封闭图形要让学生认识有一定的困难。我是这样设计的，使用画图软件，呈现一个封闭图形和一个非封闭图形，然后让学生观察它们的不同，学生很快就能发现。然后我通过计算机操作演示找出封闭图形的面，用颜色填充工具进行填充，学生很容易将两个封闭图形的面的大小进行比较。最后，我还是试图用颜色填充工具去找非封闭图形的面，但操作后，学生观察发现颜色遍布整个画纸，学生自己体会到封闭图形没有面，更无大小可言。这时教师让学生总结只有什么图形才有面，才能比较大小，从而引导学生得出面积的定义。2.学生使用计算机来模拟摆放物品面积这一课，我选择在电脑室进行教学，其中的教学环节涉及到学生要操作电脑。通过摆物品来比较面积的方法，我打破了以往让学生用学具来进行实物摆放的模式，我大胆地采用在计算机上使用画图软件来进行模拟摆物品。用学具摆放物品，需要准备大量的学具才能让每一个学生都能动起来，而用计算机来模拟，则只需每人一台计算机就可以解决。用实物摆放不稳定，学生容易弄乱后又返工，在计算机上操作能一次摆好。模拟操作可以使用复制、粘贴的方法，操作快捷，不仅可以一次只摆一个物品，还可以一次摆多个物品。这些可以提高效率。二、 教学内容不够充实1.学习完面积的定义和比较方法后，还可以顺势引入面积单位的学习，此时学生已经具备了进一步学习面积单位的基础知识。2.在面积定义的学习环节，指一指、摸一摸、比一比的活动有部分未完成，或是不彻底。3.让学生经历用不同的方法比较两个物品面积大小的过程不透彻，例如观察法、重叠法、分割裁剪法、摆物品和数格子等方法，每一个方法都应该让学生经历，在课堂教学中有的方法教师只是讲解，并未让学生经历。三、 “摆物品”环节设计不到位教学环节的设计要让学生在问题中探索，在解决中遇到矛盾，通过解决矛盾来学习知识、寻找方法。这一环节的设计用长方形、正方形和圆形来摆放都正好能摆下，学生操作就没有困难。教师可以设计让学生摆放时发现如果用长方形摆要么会不够摆，要么会多出来；如果用圆形来摆，则圆与圆之间有空隙，不能准确比较面积；只有用小正方形来摆，是最完整的。由这一环节从而可以引入下一环节“数格子” ，因为数格子的方法方便快捷，就此又可引入统一面积单位的学习。通过这一次教学，我从中学到了很多，以后要深入研究教材，自己思考，设计有效的教学环节，不仅使用多种媒体来调动学生学习的兴趣，更重要的是通过发现问题、解决问题来产生学习数学的兴趣。三年级下册数学面积教学反思一、 数学与信息技术的学科整合教育信息化的进程，不仅是通过开设信息技术教育课程来教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境；还可以把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。1.教师使用计算机来讲解面积的定义面积的定义是：“物体的表面或封闭图形的大小” ，其中关键是让学生理解“物体的表面” 、 “封闭图形”和“大小” ，物体的表面可以通过现实生活来感知，但封闭图形要让学生认识有一定的困难。我是这样设计的，使用画图软件，呈现一个封闭图形和一个非封闭图形，然后让学生观察它们的不同，学生很快就能发现。然后我通过计算机操作演示找出封闭图形的面，用颜色填充工具进行填充，学生很容易将两个封闭图形的面的大小进行比较。最后，我还是试图用颜色填充工具去找非封闭图形的面，但操作后，学生观察发现颜色遍布整个画纸，学生自己体会到封闭图形没有面，更无大小可言。这时教师让学生总结只有什么图形才有面，才能比较大小，从而引导学生得出面积的定义。2.学生使用计算机来模拟摆放物品面积这一课，我选择在电脑室进行教学，其中的教学环节涉及到学生要操作电脑。通过摆物品来比较面积的方法，我打破了以往让学生用学具来进行实物摆放的模式，我大胆地采用在计算机上使用画图软件来进行模拟摆物品。用学具摆放物品，需要准备大量的学具才能让每一个学生都能动起来，而用计算机来模拟，则只需每人一台计算机就可以解决。用实物摆放不稳定，学生容易弄乱后又返工，在计算机上操作能一次摆好。模拟操作可以使用复制、粘贴的方法，操作快捷，不仅可以一次只摆一个物品，还可以一次摆多个物品。这些可以提高效率。二、 教学内容不够充实1.学习完面积的定义和比较方法后，还可以顺势引入面积单位的学习，此时学生已经具备了进一步学习面积单位的基础知识。2.在面积定义的学习环节，指一指、摸一摸、比一比的活动有部分未完成，或是不彻底。3.让学生经历用不同的方法比较两个物品面积大小的过程不透彻，例如观察法、重叠法、分割裁剪法、摆物品和数格子等方法，每一个方法都应该让学生经历，在课堂教学中有的方法教师只是讲解，并未让学生经历。三、 “摆物品”环节设计不到位教学环节的设计要让学生在问题中探索，在解决中遇到矛盾，通过解决矛盾来学习知识、寻找方法。这一环节的设计用长方形、正方形和圆形来摆放都正好能摆下，学生操作就没有困难。教师可以设计让学生摆放时发现如果用长方形摆要么会不够摆，要么会多出来；如果用圆形来摆，则圆与圆之间有空隙，不能准确比较面积；只有用小正方形来摆，是最完整的。由这一环节从而可以引入下一环节“数格子” ，因为数格子的方法方便快捷，就此又可引入统一面积单位的学习。通过这一次教学，我从中学到了很多，以后要深入研究教材，自己思考，设计有效的教学环节，不仅使用多种媒体来调动学生学习的兴趣，更重要的是通过发现问题、解决问题来产生学习数学的兴趣。三年级下册数学面积教学反思一、 数学与信息技术的学科整合教育信息化的进程，不仅是通过开设信息技术教育课程来教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境；还可以把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。1.教师使用计算机来讲解面积的定义面积的定义是：“物体的表面或封闭图形的大小” ，其中关键是让学生理解“物体的表面” 、 “封闭图形”和“大小” ，物体的表面可以通过现实生活来感知，但封闭图形要让学生认识有一定的困难。我是这样设计的，使用画图软件，呈现一个封闭图形和一个非封闭图形，然后让学生观察它们的不同，学生很快就能发现。然后我通过计算机操作演示找出封闭图形的面，用颜色填充工具进行填充，学生很容易将两个封闭图形的面的大小进行比较。最后，我还是试图用颜色填充工具去找非封闭图形的面，但操作后，学生观察发现颜色遍布整个画纸，学生自己体会到封闭图形没有面，更无大小可言。这时教师让学生总结只有什么图形才有面，才能比较大小，从而引导学生得出面积的定义。2.学生使用计算机来模拟摆放物品面积这一课，我选择在电脑室进行教学，其中的教学环节涉及到学生要操作电脑。通过摆物品来比较面积的方法，我打破了以往让学生用学具来进行实物摆放的模式，我大胆地采用在计算机上使用画图软件来进行模拟摆物品。用学具摆放物品，需要准备大量的学具才能让每一个学生都能动起来，而用计算机来模拟，则只需每人一台计算机就可以解决。用实物摆放不稳定，学生容易弄乱后又返工，在计算机上操作能一次摆好。模拟操作可以使用复制、粘贴的方法，操作快捷，不仅可以一次只摆一个物品，还可以一次摆多个物品。这些可以提高效率。二、 教学内容不够充实1.学习完面积的定义和比较方法后，还可以顺势引入面积单位的学习，此时学生已经具备了进一步学习面积单位的基础知识。2.在面积定义的学习环节，指一指、摸一摸、比一比的活动有部分未完成，或是不彻底。3.让学生经历用不同的方法比较两个物品面积大小的过程不透彻，例如观察法、重叠法、分割裁剪法、摆物品和数格子等方法，每一个方法都应该让学生经历，在课堂教学中有的方法教师只是讲解，并未让学生经历。三、 “摆物品”环节设计不到位教学环节的设计要让学生在问题中探索，在解决中遇到矛盾，通过解决矛盾来学习知识、寻找方法。这一环节的设计用长方形、正方形和圆形来摆放都正好能摆下，学生操作就没有困难。教师可以设计让学生摆放时发现如果用长方形摆要么会不够摆，要么会多