三年级下册数学《认识时间》教学反思

三年级下册数学认识时间教学反思三年级下册数学认识时间教学反思人教版三年级下册第四单元里认识时间对于学生来说是一个既熟悉又抽象的学习内容。熟悉是因为时间与生活的息息相关，而时间单位是比较抽象的计量单位。其中 24 时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是 24 时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？24 时计时法与普通计时法如何转换？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。这部分内容教学下来，发现确实需要结合学生掌握情况对教学进行小结反思。（一）结合学生的生活经验，让学生自主探索在教学认识 24 时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走 12 小时，自然而然的理解到了 24 时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行 24 时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用 24 时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。布置学生自己进行时间条的制作:图 1时间条的制作可以说是一举多得，孩子们通过制作时间条清楚的了解 24 时计时法与普通计时法的关系；为后面学习时间的计算时画线段图埋下伏笔，孩子们开始会对着时间条去计算，后面就开始尝试画时间条的某一部分线段图来进行计算；时间条两头对接，绕成一个圈，学生一下子就理解了 24 时就是 0 时的道理。（二）需要重视直观教学，发挥钟表模型教具、学具的作用抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。要帮助孩子们更好的理解 24时计时法。让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，理解 24 时计时法，让学生积累丰富的表象。在教学时间的计算时，通过学生对钟面的具体操作帮助学生理解。这些都是课堂上学生需要的活动内容。而教学中，以演示代替学生操作，这样做的后果就是部分思维需要直观带动抽象的孩子们不能很好的完成学习内容。所以，个人反思后认为：钟表模型的操作在时间的教学中是不能缺失的重要部分。先直观再抽象，有了良好的直观操作体验，才能在后续的学习中顺利的抽象出来。所以，正确的教学设计应该是学生带着任务，有目的的进行直观操作，有了体验、感悟后，再进行抽象，制作成时间条，进而理解 24 时计时法与时间的计算。三年级下册数学认识时间教学反思人教版三年级下册第四单元里认识时间对于学生来说是一个既熟悉又抽象的学习内容。熟悉是因为时间与生活的息息相关，而时间单位是比较抽象的计量单位。其中 24 时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是 24 时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？24 时计时法与普通计时法如何转换？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。这部分内容教学下来，发现确实需要结合学生掌握情况对教学进行小结反思。（一）结合学生的生活经验，让学生自主探索在教学认识 24 时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走 12 小时，自然而然的理解到了 24 时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行 24 时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用 24 时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。布置学生自己进行时间条的制作:图 1时间条的制作可以说是一举多得，孩子们通过制作时间条清楚的了解 24 时计时法与普通计时法的关系；为后面学习时间的计算时画线段图埋下伏笔，孩子们开始会对着时间条去计算，后面就开始尝试画时间条的某一部分线段图来进行计算；时间条两头对接，绕成一个圈，学生一下子就理解了 24 时就是 0 时的道理。（二）需要重视直观教学，发挥钟表模型教具、学具的作用抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。要帮助孩子们更好的理解 24时计时法。让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，理解 24 时计时法，让学生积累丰富的表象。在教学时间的计算时，通过学生对钟面的具体操作帮助学生理解。这些都是课堂上学生需要的活动内容。而教学中，以演示代替学生操作，这样做的后果就是部分思维需要直观带动抽象的孩子们不能很好的完成学习内容。所以，个人反思后认为：钟表模型的操作在时间的教学中是不能缺失的重要部分。先直观再抽象，有了良好的直观操作体验，才能在后续的学习中顺利的抽象出来。所以，正确的教学设计应该是学生带着任务，有目的的进行直观操作，有了体验、感悟后，再进行抽象，制作成时间条，进而理解 24 时计时法与时间的计算。三年级下册数学认识时间教学反思人教版三年级下册第四单元里认识时间对于学生来说是一个既熟悉又抽象的学习内容。熟悉是因为时间与生活的息息相关，而时间单位是比较抽象的计量单位。其中 24 时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是 24 时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？24 时计时法与普通计时法如何转换？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。这部分内容教学下来，发现确实需要结合学生掌握情况对教学进行小结反思。（一）结合学生的生活经验，让学生自主探索在教学认识 24 时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走 12 小时，自然而然的理解到了 24 时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行 24 时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用 24 时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。布置学生自己进行时间条的制作:图 1时间条的制作可以说是一举多得，孩子们通过制作时间条清楚的了解 24 时计时法与普通计时法的关系；为后面学习时间的计算时画线段图埋下伏笔，孩子们开始会对着时间条去计算，后面就开始尝试画时间条的某一部分线段图来进行计算；时间条两头对接，绕成一个圈，学生一下子就理解了 24 时就是 0 时的道理。（二）需要重视直观教学，发挥钟表模型教具、学具的作用抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。要帮助孩子们更好的理解 24时计时法。让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，理解 24 时计时法，让学生积累丰富的表象。在教学时间的计算时，通过学生对钟面的具体操作帮助学生理解。这些都是课堂上学生需要的活动内容。而教学中，以演示代替学生操作，这样做的后果就是部分思维需要直观带动抽象的孩子们不能很好的完成学习内容。所以