三年级习作课《写一种文具》说课稿

三年级习作课写一种文具说课稿语文课程标准中对中年级的习作提出了这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐” ， “学习修改习作中有明显错误的词句” 。本节课的习作要求是写一种自己最喜欢的文具，把它的样子、名称、作用以及小主人对它的情感写清楚。我们的学生是刚入三年级的孩子，他们虽然还没有接触到作文，但是爸爸妈妈的担心、高年级同伴夸张的描述已经影响到一部分孩子，他们认为作文是一件很枯燥、很困难的事，过早地产生了恐惧心理。因此，在这次选择写作内容的时候，我着实感到很为难，不知道该怎样让这群刚上三年级的孩子们写点什么。后来想到文具是他们每个人每天都要用到的，孩子们比较熟悉，应该有话可写，于是确定了这个主题。基于以上对课标和学情的分析，我将本次习作的目标定为：1、学习例文，说说例文好在哪里，对你有什么启发；2、观察一种自己喜欢的文具，先说一说再写下来，把文具的样子、名称、作用和小主人对它的情感写清楚；3、交流分享，学习修改习作中有明显错误的词句。为了达成预期的目标，我设计了以下几个环节：一、谜语导入调动孩子们的积极性，又为后面提醒孩子们认真观察做铺垫；二、学习例文给孩子们一个阶梯，并顺势总结出要从样子、名称、作用、情感等几个方面介绍自己的文具；三、选择自己最喜欢的一种文具，认真观察，试着说一说。先小组内交流，再个别展示；四、写作，自我修改；五、展示交流。为了调动孩子们的积极性，消除对作文的恐惧感，我这节课准备采用给文具开表彰会的形式进行，如果孩子们能够把文具的样子、名称、作用、特点介绍清楚，就当场给他们颁发奖状。对其他同学，则提出以下要求：认真倾听，说说他的介绍好不好，好在哪里。这节课，我从学生的内心需要出发，激发学生的原始表达欲望。让学生帮助文具自我介绍，就是抓住特点说文具的过程。学生自己观察自己的文具，组内交流，然后在全班集中汇报，相互学习，这些也都是说文具的过程。有了充分的说，就为后续的写作奠定了基础。这就是先说后写 ，符合小学生的写作心理特点。以上就是我对这节作文课的个人看法，有不当之处，往各位老师批评指正，不吝赐教。语文课程标准中对中年级的习作提出了这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐” ， “学习修改习作中有明显错误的词句” 。本节课的习作要求是写一种自己最喜欢的文具，把它的样子、名称、作用以及小主人对它的情感写清楚。我们的学生是刚入三年级的孩子，他们虽然还没有接触到作文，但是爸爸妈妈的担心、高年级同伴夸张的描述已经影响到一部分孩子，他们认为作文是一件很枯燥、很困难的事，过早地产生了恐惧心理。因此，在这次选择写作内容的时候，我着实感到很为难，不知道该怎样让这群刚上三年级的孩子们写点什么。后来想到文具是他们每个人每天都要用到的，孩子们比较熟悉，应该有话可写，于是确定了这个主题。基于以上对课标和学情的分析，我将本次习作的目标定为：1、学习例文，说说例文好在哪里，对你有什么启发；2、观察一种自己喜欢的文具，先说一说再写下来，把文具的样子、名称、作用和小主人对它的情感写清楚；3、交流分享，学习修改习作中有明显错误的词句。为了达成预期的目标，我设计了以下几个环节：一、谜语导入调动孩子们的积极性，又为后面提醒孩子们认真观察做铺垫；二、学习例文给孩子们一个阶梯，并顺势总结出要从样子、名称、作用、情感等几个方面介绍自己的文具；三、选择自己最喜欢的一种文具，认真观察，试着说一说。先小组内交流，再个别展示；四、写作，自我修改；五、展示交流。为了调动孩子们的积极性，消除对作文的恐惧感，我这节课准备采用给文具开表彰会的形式进行，如果孩子们能够把文具的样子、名称、作用、特点介绍清楚，就当场给他们颁发奖状。对其他同学，则提出以下要求：认真倾听，说说他的介绍好不好，好在哪里。这节课，我从学生的内心需要出发，激发学生的原始表达欲望。让学生帮助文具自我介绍，就是抓住特点说文具的过程。学生自己观察自己的文具，组内交流，然后在全班集中汇报，相互学习，这些也都是说文具的过程。有了充分的说，就为后续的写作奠定了基础。这就是先说后写 ，符合小学生的写作心理特点。以上就是我对这节作文课的个人看法，有不当之处，往各位老师批评指正，不吝赐教。语文课程标准中对中年级的习作提出了这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐” ， “学习修改习作中有明显错误的词句” 。本节课的习作要求是写一种自己最喜欢的文具，把它的样子、名称、作用以及小主人对它的情感写清楚。我们的学生是刚入三年级的孩子，他们虽然还没有接触到作文，但是爸爸妈妈的担心、高年级同伴夸张的描述已经影响到一部分孩子，他们认为作文是一件很枯燥、很困难的事，过早地产生了恐惧心理。因此，在这次选择写作内容的时候，我着实感到很为难，不知道该怎样让这群刚上三年级的孩子们写点什么。后来想到文具是他们每个人每天都要用到的，孩子们比较熟悉，应该有话可写，于是确定了这个主题。基于以上对课标和学情的分析，我将本次习作的目标定为：1、学习例文，说说例文好在哪里，对你有什么启发；2、观察一种自己喜欢的文具，先说一说再写下来，把文具的样子、名称、作用和小主人对它的情感写清楚；3、交流分享，学习修改习作中有明显错误的词句。为了达成预期的目标，我设计了以下几个环节：一、谜语导入调动孩子们的积极性，又为后面提醒孩子们认真观察做铺垫；二、学习例文给孩子们一个阶梯，并顺势总结出要从样子、名称、作用、情感等几个方面介绍自己的文具；三、选择自己最喜欢的一种文具，认真观察，试着说一说。先小组内交流，再个别展示；四、写作，自我修改；五、展示交流。为了调动孩子们的积极性，消除对作文的恐惧感，我这节课准备采用给文具开表彰会的形式进行，如果孩子们能够把文具的样子、名称、作用、特点介绍清楚，就当场给他们颁发奖状。对其他同学，则提出以下要求：认真倾听，说说他的介绍好不好，好在哪里。这节课，我从学生的内心需要出发，激发学生的原始表达欲望。让学生帮助文具自我介绍，就是抓住特点