三年级数学教学随笔 培养有后劲的学生—一次单元测试后的思考

三年级数学教学随笔 培养有后劲的学生一次单元测试后的思考第二单元学完，便进行了一次小测试，以检验孩子们对刚刚学习过得知识的掌握情况。这张卷子出的有点特殊，前面的题目都没有问题，都是第二单元刚刚学习过的知识，大部分孩子都没有问题，可是偏偏最后一道大题的解决问题跟第二单元的知识是毫无关系的，都是三年级学习过的内容。第一单元学习认识更大的数 ，都是万以上的大数的认识，第二单元学习线与角 ，是平面几何范畴内的知识，卷子上的最后一道题，偏偏与开学以来所学的知识都没有关系。题目是这样的：果园里有桃树 249 棵，比梨树多 72 棵，比苹果树少 46 棵。（1）果园里梨树和桃树一共多少棵？（2）根据上面的信息想一想：算式“249+46+249”，能解决什么问题？请写在下面。（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。就是这样一道看似不算难的大题，却难倒了不少学生。要不是亲眼所见，我真的不敢相信，一个在我眼里学习不算差的孩子，居然在距离测试结束还有半小时的时间里，去思考第（2）小题，愣是没想出来怎样去做。是的，他真的不会做，测试结束后，孩子很诚实地把那道题空在那里，我只是给他一个稍稍地提示，他便会做了，当然那时候我没有让他再写上去。这是让我有些吃惊的，尽管我没有讲过这样的题型，可是在孩子们上三年级的时候，类似的题型他们都是做过的，可是，为什么到了四年级，他们就不会了呢？难道非要老师在考试前复习过类似的题型，他们才会做吗？我得承认，我没有能力去预测将来的期末考试中所有的考试题型，那些区教研室认真出的题目，也不可能是平时我们都能练习到的题目。难道孩子们没有在考试前见过的题型，就应该不会吗？想想那样子的话，该是多么可怕？学生会的，只是老师讲过的。问题出在哪？我在想，出在孩子们不会独立思考上，如果稍微有些会独立思考，会自己去思考问题，这样的数学问题就不难解决，怕就怕学生太依赖老师，老师讲什么，学生学什么，填鸭式教学，教出来的孩子没有后劲。会独立思考，才拥有了学习能力。找到问题的症结所在了，下一步就是好好去培养孩子们的独立思考能力了。怎样培养呢？课堂是最主要的阵地，始终让自己作为孩子们学习的引导者，一路领着他们思考，领着他们前进，遇到麻烦，我会提示，但绝不会轻易给出他们答案，一切想要的结果都要他们自己去思考，去解决，去朝更好的方向挺进。教育家苏霍姆林斯基说过，孩子们在学习上遇到的困难越多，就越应该更多的阅读，因为阅读能帮助孩子思考。那就在课外时间让孩子们多多阅读一些拓展思维的书目。课外阅读，课内引导，相信孩子们会慢慢上道的，会慢慢学会独立思考的。教育的事情，急不得，那就慢慢来，边教边反思，边反思边前行。培养有后劲的学生，就是培养孩子们的学习能力，而学习能力中最重要的便是学会独立思考。第二单元学完，便进行了一次小测试，以检验孩子们对刚刚学习过得知识的掌握情况。这张卷子出的有点特殊，前面的题目都没有问题，都是第二单元刚刚学习过的知识，大部分孩子都没有问题，可是偏偏最后一道大题的解决问题跟第二单元的知识是毫无关系的，都是三年级学习过的内容。第一单元学习认识更大的数 ，都是万以上的大数的认识，第二单元学习线与角 ，是平面几何范畴内的知识，卷子上的最后一道题，偏偏与开学以来所学的知识都没有关系。题目是这样的：果园里有桃树 249 棵，比梨树多 72 棵，比苹果树少 46 棵。（1）果园里梨树和桃树一共多少棵？（2）根据上面的信息想一想：算式“249+46+249”，能解决什么问题？请写在下面。（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。就是这样一道看似不算难的大题，却难倒了不少学生。要不是亲眼所见，我真的不敢相信，一个在我眼里学习不算差的孩子，居然在距离测试结束还有半小时的时间里，去思考第（2）小题，愣是没想出来怎样去做。是的，他真的不会做，测试结束后，孩子很诚实地把那道题空在那里，我只是给他一个稍稍地提示，他便会做了，当然那时候我没有让他再写上去。这是让我有些吃惊的，尽管我没有讲过这样的题型，可是在孩子们上三年级的时候，类似的题型他们都是做过的，可是，为什么到了四年级，他们就不会了呢？难道非要老师在考试前复习过类似的题型，他们才会做吗？我得承认，我没有能力去预测将来的期末考试中所有的考试题型，那些区教研室认真出的题目，也不可能是平时我们都能练习到的题目。难道孩子们没有在考试前见过的题型，就应该不会吗？想想那样子的话，该是多么可怕？学生会的，只是老师讲过的。问题出在哪？我在想，出在孩子们不会独立思考上，如果稍微有些会独立思考，会自己去思考问题，这样的数学问题就不难解决，怕就怕学生太依赖老师，老师讲什么，学生学什么，填鸭式教学，教出来的孩子没有后劲。会独立思考，才拥有了学习能力。找到问题的症结所在了，下一步就是好好去培养孩子们的独立思考能力了。怎样培养呢？课堂是最主要的阵地，始终让自己作为孩子们学习的引导者，一路领着他们思考，领着他们前进，遇到麻烦，我会提示，但绝不会轻易给出他们答案，一切想要的结果都要他们自己去思考，去解决，去朝更好的方向挺进。教育家苏霍姆林斯基说过，孩子们在学习上遇到的困难越多，就越应该更多的阅读，因为阅读能帮助孩子思考。那就在课外时间让孩子们多多阅读一些拓展思维的书目。课外阅读，课内引导，相信孩子们会慢慢上道的，会慢慢学会独立思考的。教育的事情，急不得，那就慢慢来，边教边反思，边反思边前行。培养有后劲的学生，就是培养孩子们的学习能力，而学习能力中最重要的便是学会独立思考。第二单元学完，便进行了一次小测试，以检验孩子们对刚刚学习过得知识的掌握情况。这张卷子出的有点特殊，前面的题目都没有问题，都是第二单元刚刚学习过的知识，大部分孩子都没有问题，可是偏偏最后一道大题的解决问题跟第二单元的知识是毫无关系的，都是三年级学习过的内容。第一单元学习认识更大的数 ，都是万以上的大数的认识，第二单元学习线与角 ，是平面几何范畴内的知识，卷子上的最后一道题，偏偏与开学以来所学的知识都没有关系。题目是这样的：果园里有桃树 249 棵，比梨树多 72 棵，比苹果树少 46 棵。（1）果园里梨树和桃树一共多少棵？（2）根据上面的信息想一想：算式“249+46+249”，能解决什么问题？请写在下面。（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。就是这样一道看似不算难的大题，却难倒了不少学生。要不是亲眼所见，我真的不敢相信，一个在我眼里学习不算差的孩子，居然在距离测试结束还有半小时的时间里，去思考第（2）小题，愣是没想出来怎样去做。是的，他真的不会做，测试结束后，孩子很诚实地把那道题空在那里，我只是给他一个稍稍地提示，他便会做了，当然那时候我没有让他再写上去。这是让我有些吃惊的，尽管我没有讲过这样的题型，可是在孩子们上三年级的时候，类似的题型他们都是做过的，可是，为什么到了四年级，他们就不会了呢？难道非要老师在考试前复习过类似的题型，他们才会做吗？我得承认，我没有能力去预测将来的期末考试中所有的考试题型，那些区教研室认真出的题目，也不可能是平时我们都能练习到的题目。难道孩子们没有在考试前见过的题型，就应该不会吗？想想那样子的话，该是多么可怕？学生会的，只是老师讲过的。问题出在哪？我在想，出在孩子们不会独立思考上，如果稍微有些会独立思考，会自己去思考问题，这样的数学问题就不难解决，怕就怕学生太依赖老师，老师讲什么，学生学什么，填鸭式教学，教出来的孩子没有后劲。会独立思考，才拥有了学习能力。找到问题的症结所在了，下一步就是好好去培养孩子们的独立思考能力了。怎样培养呢？课堂是最主要的阵地，始终让自己作为孩子们学习的引导者，一路领着他们思考，领着他们前进，遇到麻烦，我会提示，但绝不会轻易给出他们答案，一切想要的结果都要他们自己去思考，去解决，去朝更好的方向挺进。教育家苏霍姆林斯