三语下《亡羊补牢》课后反思

三语下亡羊补牢课后反思亡羊补牢是人教版语文三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第一篇课文寓言两则的第一则。这个单元选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。 “用具体的事情来说明一个道理”是它们共同的特点。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。“亡羊补牢”故事短小，含义深远，蕴涵着“知错就改，为时未晚”的哲学思想。学生理解起来比较容易，运用起来也相对简单。课堂设计从读文、识字、写字、理解寓言寓意入手，过程简单易于操作。在实际上课的过程中，操作基本符合预设，生成的东西不太多。揭题环节，重点让学生明白“亡羊补牢”四个字的字面意思，采用逐字解释的方法。在用一句话来解释这四个字时遇到了问题。汪皓宇站起来竟然要复述课文，提示了两次还是不行，只能打断让其他人来回答。评课时，有老师提出来这一点处理的不够艺术，过于简单粗暴了。不是所有学生都能立即理解教师问话的含义，要有耐心等待。吾深以为然。但当时还是那样处理了，说明自己还没有把学生的学放在第一位，还是只顾着自己的教学进度，这是错误的。教学写字环节重点选择的是“窟窿”两个字，这两个字比较难写，笔画较多。评课时有老师提出实际上越是复杂的字学生越要认真看，不一定会写错，倒是像“叼”这么简单的字不注意更易错，确实如此。学生读文环节是整堂课的高潮，可惜没有给够学生时间，没有让学生尽情的发挥一番，该出彩的地方没有出彩。揭示寓意比较简单，可是举出生活中类似“亡羊补牢”的例子时却出现了偏差。学生还是举出了字面的意思，而没有从“知错就改”的角度来思考。这是因为我提问的问题容易让学生误解。若是我直接从寓意来问，就不会出现此类现象了。记得上次期末考试，有一题就是问生活中有没有类似“刻舟求剑”的例子，学生要么不会答要么就是自己编一个坐船将东西掉下水的类似故事。今天上课又遇到了这种问题。成语故事，寓言故事的教学寓意一定要记住，举例子一定要说清楚是从寓意来说明的。小作文练习本来设计的是续写，可是课堂上寓意类似的例子没有很好的完成，所以改为再写出一个相类似的例子来。批改小作文时绝大部分学生已经知道怎么写了。整堂课下来，我自己感觉状态不好，不够兴奋，不够激动。和以前的公开课相比，平淡了许多，出新点也不多。亡羊补牢是人教版语文三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第一篇课文寓言两则的第一则。这个单元选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。 “用具体的事情来说明一个道理”是它们共同的特点。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。“亡羊补牢”故事短小，含义深远，蕴涵着“知错就改，为时未晚”的哲学思想。学生理解起来比较容易，运用起来也相对简单。课堂设计从读文、识字、写字、理解寓言寓意入手，过程简单易于操作。在实际上课的过程中，操作基本符合预设，生成的东西不太多。揭题环节，重点让学生明白“亡羊补牢”四个字的字面意思，采用逐字解释的方法。在用一句话来解释这四个字时遇到了问题。汪皓宇站起来竟然要复述课文，提示了两次还是不行，只能打断让其他人来回答。评课时，有老师提出来这一点处理的不够艺术，过于简单粗暴了。不是所有学生都能立即理解教师问话的含义，要有耐心等待。吾深以为然。但当时还是那样处理了，说明自己还没有把学生的学放在第一位，还是只顾着自己的教学进度，这是错误的。教学写字环节重点选择的是“窟窿”两个字，这两个字比较难写，笔画较多。评课时有老师提出实际上越是复杂的字学生越要认真看，不一定会写错，倒是像“叼”这么简单的字不注意更易错，确实如此。学生读文环节是整堂课的高潮，可惜没有给够学生时间，没有让学生尽情的发挥一番，该出彩的地方没有出彩。揭示寓意比较简单，可是举出生活中类似“亡羊补牢”的例子时却出现了偏差。学生还是举出了字面的意思，而没有从“知错就改”的角度来思考。这是因为我提问的问题容易让学生误解。若是我直接从寓意来问，就不会出现此类现象了。记得上次期末考试，有一题就是问生活中有没有类似“刻舟求剑”的例子，学生要么不会答要么就是自己编一个坐船将东西掉下水的类似故事。今天上课又遇到了这种问题。成语故事，寓言故事的教学寓意一定要记住，举例子一定要说清楚是从寓意来说明的。小作文练习本来设计的是续写，可是课堂上寓意类似的例子没有很好的完成，所以改为再写出一个相类似的例子来。批改小作文时绝大部分学生已经知道怎么写了。整堂课下来，我自己感觉状态不好，不够兴奋，不够激动。和以前的公开课相比，平淡了许多，出新点也不多。亡羊补牢是人教版语文三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第一篇课文寓言两则的第一则。这个单元选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。 “用具体的事情来说明一个道理”是它们共同的特点。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。“亡羊补牢”故事短小，含义深远，蕴涵着“知错就改，为时未晚”的哲学思想。学生理解起来比较容易，运用起来也相对简单。课堂设计从读文、识字、写字、理解寓言寓意入手，过程简单易于操作。在实际上课的过程中，操作基本符合预设，生成的东西不太多。揭题环节，重点让学生明白“亡羊补牢”四个字的字面意思，采用逐字解释的方法。在用一句话来解释这四个字时遇到了问题。汪皓宇站起来竟然要复述课文，提示了两次还是不行，只能打断让其他人来回答。评课时，有老师提出来这一点处理的不够艺术，过于简单粗暴了。不是所有学生都能立即理解教师问话的含义，要有耐心等待。吾深以为然。但当时还是那样处理了，说明自己还没有把学生的学放在第一位，还是只顾着自己的教学进度，这是错误的。教学写字环节重点选择的是“窟窿”两个字，这两个字比较难写，笔画较多。评课时有老师提出实际上越是复杂的字学生越要认真看，不一定会写错，倒是像“叼”这么简单的字不注意更易错，确实如此。学生读文环节是整堂课的高潮，可惜没有给够学生时间，没有让学生尽情的发挥一番，该出彩的地方没有出彩。揭示寓意比较简单，可是举出生活中类似“亡羊补牢”的例子时却出现了偏差。学生还是举出了字面的意思，而没有从“知错就改”的角度来思考。这是因为我提问的问题容易让学生误解。若是我直接从寓意来问，就不会出现此类现象了。记得上次期末考试，有一题就是问生活中有没有类似“刻舟求剑”的例子，学生要么不会答要么就是自己编一个坐船将东西掉下水的类似故事。今天上课又遇到了这种问题。成语故事，寓言故事的教学寓意一