上出“数学味”的数学课

上出“数学味”的数学课数学课中出现没有“数学味”的情形，原因是多方面的，有教材本身的问题，有教师在处理教学上的偏差，有教学导向上的教师理解上的失误等，但不管什么原因，如果一堂数学课没有“数学味” ，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。什么是“数学味”呢？结合数学的本质及数学教学的本质，我认为“数学味”应该体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等方面。一堂数学课，不可能全部体现出这些内容，但总要有那么几项，这样的数学课才有“数学味” 。小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。一、关注情境的生活化，重视生活体验的数学化。传统的小学数学课堂教学往往抽象地研究数学，数学教学严重脱离学生的生活实际，导致学生学得枯燥无味。为了解决传统教学的上述弊端，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，自课改以来，小学数学教学涌起了一股追求数学生活化的潮流。教师普遍重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。我觉得这是教学中对“数学味”和“生活味”把握失衡的结果。数学教师要调和好“数学味”和“生活味”之间的关系，促使“生活味”与“数学味”相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的“数学味” 。创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味” 。二、增加问题的挑战性，点燃学生的思维火花。数学是思维的体操，有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性。整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流” ，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“数学味” ，如同一杯白开水。数学课中出现没有“数学味”的情形，原因是多方面的，有教材本身的问题，有教师在处理教学上的偏差，有教学导向上的教师理解上的失误等，但不管什么原因，如果一堂数学课没有“数学味” ，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。什么是“数学味”呢？结合数学的本质及数学教学的本质，我认为“数学味”应该体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等方面。一堂数学课，不可能全部体现出这些内容，但总要有那么几项，这样的数学课才有“数学味” 。小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。一、关注情境的生活化，重视生活体验的数学化。传统的小学数学课堂教学往往抽象地研究数学，数学教学严重脱离学生的生活实际，导致学生学得枯燥无味。为了解决传统教学的上述弊端，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，自课改以来，小学数学教学涌起了一股追求数学生活化的潮流。教师普遍重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。我觉得这是教学中对“数学味”和“生活味”把握失衡的结果。数学教师要调和好“数学味”和“生活味”之间的关系，促使“生活味”与“数学味”相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的“数学味” 。创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味” 。二、增加问题的挑战性，点燃学生的思维火花。数学是思维的体操，有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性。整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流” ，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“数学味” ，如同一杯白开水。数学课中出现没有“数学味”的情形，原因是多方面的，有教材本身的问题，有教师在处理教学上的偏差，有教学导向上的教师理解上的失误等，但不管什么原因，如果一堂数学课没有“数学味” ，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。什么是“数学味”呢？结合数学的本质及数学教学的本质，我认为“数学味”应该体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等方面。一堂数学课，不可能全部体现出这些内容，但总要有那么几项，这样的数学课才有“数学味” 。小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。一、关注情境的生活化，重视生活体验的数学化。传统的小学数学课堂教学往往抽象地研究数学，数学教学严重脱离学生的生活实际，导致学生学得枯燥无味。为了解决传统教学的上述弊端，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，自课改以来，小学数学教学涌起了一股追求数学生活化的潮流。教师普遍重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。我觉得这是教学中对“数学味”和“生活味”把握失衡的结果。数学教师要调和好“数学味”和“生活味”之间的关系，促使“生活味”与“数学味”相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的“数学味” 。创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味” 。二、增加问题的挑战性，点燃学生的思维火花。数学是思维的体操，有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探