上海牛津版小学四年级上册英语unit3whatareyou说课稿

上海牛津版小学四年级上册英语Unit3Whatareyou 说课稿上海牛津版小学四年级上册英语 Unit 3 What are you 说课稿今天听了外校蒲老师的名师展示课Unit 3 What are you ? ，感受不小。她的课堂气氛非常活跃，这也是外校的一大特色。整堂课围绕“What are you?”开展下去，分别学习了cook、teacher、bus driver、postman、fireman、等表示职业的单词，在学习这些单词时，蒲老师运用多种教学方法，让学生进行操练;与此同时，并教授句型“What are you? Im a ”并引申到句型“What is heshe? HeShe is a ”,让学生之间操练，师生之间操练，从中发现学习问题，及时给予指出与纠正;最后让学生畅想未来， “In the future, I want to be a I can work in aan I can ”, 最终达到教学目标。听完这节课，我反复思索最多的是：如何让学生在英语课堂中活起来，动起来；让学生想说、敢说、会说英语。我总结了以下几点：一、 以各种情境激发思维语言的应用需要环境,在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生身临其境地交流、学习。、 模拟交际情境情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到 Goodbye！See you！从姓名 Whats your name?到年龄 How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。、创设生活情境人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。如在教学牛津小学英语Buying fruit这一单元时，我把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当你学会了买卖还可以获得一些水果奖励。小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句“Can I help you？”/Id like someow many kilos？/kilos，please 等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。、 借助媒体情境媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。例如教科书上安排了许多动物的单词，教学中除了看图片、动物玩具教单词外，还可利用媒体创设情境进行教学，效果特别好。如在教学 dog，cat等单词时，可以设计成一个有趣的故事，随着“汪汪”的叫声，欢快地跳出“dog” ，小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫“cat” 。学生通过看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。上海牛津版小学四年级上册英语 Unit 3 What are you 说课稿今天听了外校蒲老师的名师展示课Unit 3 What are you ? ，感受不小。她的课堂气氛非常活跃，这也是外校的一大特色。整堂课围绕“What are you?”开展下去，分别学习了cook、teacher、bus driver、postman、fireman、等表示职业的单词，在学习这些单词时，蒲老师运用多种教学方法，让学生进行操练;与此同时，并教授句型“What are you? Im a ”并引申到句型“What is heshe? HeShe is a ”,让学生之间操练，师生之间操练，从中发现学习问题，及时给予指出与纠正;最后让学生畅想未来， “In the future, I want to be a I can work in aan I can ”, 最终达到教学目标。听完这节课，我反复思索最多的是：如何让学生在英语课堂中活起来，动起来；让学生想说、敢说、会说英语。我总结了以下几点：一、 以各种情境激发思维语言的应用需要环境,在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生身临其境地交流、学习。、 模拟交际情境情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到 Goodbye！See you！从姓名 Whats your name?到年龄 How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。、创设生活情境人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。如在教学牛津小学英语Buying fruit这一单元时，我把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当你学会了买卖还可以获得一些水果奖励。小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句“Can I help you？”/Id like someow many kilos？/kilos，please 等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。、 借助媒体情境媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。例如教科书上安排了许多动物的单词，教学中除了看图片、动物玩具教单词外，还可利用媒体创设情境进行教学，效果特别好。如在教学 dog，cat等单词时，可以设计成一个有趣的故事，随着“汪汪”的叫声，欢快地跳出“dog” ，小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫“cat” 。学生通过看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。上海牛津版小学四年级上册英语 Unit 3 What are you 说课稿今天听了外校蒲老师的名师展示课Unit 3 What are you ? ，感受不小。她的课堂气氛非常活跃，这也是外校的一大特色。整堂课围绕“What are you?”开展下去，分别学习了cook、teacher、bus driver、postman、fireman、等表示职业的单词，在学习这些单词时，蒲老师运用多种教学方法，让学生进行操练;与此同时，并教授句型“What are you? Im a ”并引申到句型“What is heshe? HeShe is a ”,让学生之间操练，师生之间操练，从中发现学习问题，及时给予指出与纠正;最后让学生畅想未来， “In the future, I want to be a I can work in aan I can ”, 最终达到教学目标。听完这节课，我反复思索最多的是：如何让学生在英语课堂中活起来，动起来；让学生想说、敢说、会说英语。我总结了以下几点：一、 以各种情境激发思维语言的应用需要环境,在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生身临其境地交流、学习。、 模拟交际情境情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到 Goodbye！See you！从姓名 Whats your name?到年龄 How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。、创设生活情境人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。如在教学牛津小学英语Buying fruit这一单元时，我把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当你学会了买卖还可以获得一些水果奖励。小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句“Can I help you？”/Id like someow many kilos？/kilos，please 等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的