不同时期有不同时期的好课规范--小学教学导入艺术

不同时期有不同时期的好课规范-小学教学导入艺术真实有效 互动生成】我进一步反思自身的数学课堂。我认识到：数学的课堂是同学发展的天地，数学学习的过程是同学享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。我在课堂教学实践中力求“为同学的数学学习服务” ，追求真实有效和互动生成。真实的课堂抛弃演练和作假。华东师大课程研究中心教授吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才干出现出来，不是为了观赏。 ”真实的课堂应该面对同学真实的认知起点，展现同学真实的学习过程，让每个同学都有所发展。真实的课堂不能无视同学的学习基础，把同学当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教学设计，一问一答，牵者同学鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中扮演，少数参与，多数旁观。有效的课堂追求简单和实用。山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让同学学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。 ”虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上出现给同学的数学应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“火热的考虑” 。具体说就是让同学用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让同学在实际应用中学习数学，让同学知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段” ；让同学在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为假造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。互动的课堂讲求对话和共享。教师不只是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话” ，教师和同学不只仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学的见解和来自同学的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享” 。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，优秀教案依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发同学的学习需求，放手让同学自主探索，需要老师展示同学真实的学习过程，特别是善待同学学习过程中出现的错误和缺乏，运用老师的智慧耐心引导同学，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。可以这样说，在不同时期有不同时期的好课规范。保守意义上的所谓“好课” ，放到课程改革的背景下来看，不一定还是好课；保守意义上的“好教师” ，在新课程改革后假如不加强学习，不与时俱进，就要被历史淘汰。真实有效 互动生成】我进一步反思自身的数学课堂。我认识到：数学的课堂是同学发展的天地，数学学习的过程是同学享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。我在课堂教学实践中力求“为同学的数学学习服务” ，追求真实有效和互动生成。真实的课堂抛弃演练和作假。华东师大课程研究中心教授吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才干出现出来，不是为了观赏。 ”真实的课堂应该面对同学真实的认知起点，展现同学真实的学习过程，让每个同学都有所发展。真实的课堂不能无视同学的学习基础，把同学当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教学设计，一问一答，牵者同学鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中扮演，少数参与，多数旁观。有效的课堂追求简单和实用。山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让同学学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。 ”虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上出现给同学的数学应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“火热的考虑” 。具体说就是让同学用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让同学在实际应用中学习数学，让同学知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段” ；让同学在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为假造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。互动的课堂讲求对话和共享。教师不只是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话” ，教师和同学不只仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学的见解和来自同学的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享” 。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，优秀教案依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发同学的学习需求，放手让同学自主探索，需要老师展示同学真实的学习过程，特别是善待同学学习过程中出现的错误和缺乏，运用老师的智慧耐心引导同学，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。可以这样说，在不同时期有不同时期的好课规范。保守意义上的所谓“好课” ，放到课程改革的背景下来看，不一定还是好课；保守意义上的“好教师” ，在新课程改革后假如不加强学习，不与时俱进，就要被历史淘汰。真实有效 互动生成】我进一步反思自身的数学课堂。我认识到：数学的课堂是同学发展的天地，数学学习的过程是同学享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。我在课堂教学实践中力求“为同学的数学学习服务” ，追求真实有效和互动生成。真实的课堂抛弃演练和作假。华东师大课程研究中心教授吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才干出现出来，不是为了观赏。 ”真实的课堂应该面对同学真实的认知起点，展现同学真实的学习过程，让每个同学都有所发展。真实的课堂不能无视同学的学习基础，把同学当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教学设计，一问一答，牵者同学鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中扮演，少数参与，多数旁观。有效的课堂追求简单和实用。山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让同学学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。 ”虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上出现给同学的数学应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“火热的考虑” 。具体说就是让同学用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让同学在实际应用中学习数学，让同学知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段” ；让同学在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为假造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。互动的课堂讲求对话和共享。教师不只是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话” ，教师和同学不只仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学的见解和来自同学的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享” 。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，优秀教案依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上