专家为偏科开矫治良方

专家为偏科开矫治良方中小同学偏科的现象一直存在，严重的偏科不只矫治困难，而且直接影响其继续发展，那些天赋甚佳、潜质良好却受困于偏科而不能如愿成才的同学，真是令人惋惜。偏科的发生有先天和后天两种因素。先天个体差别是客观存在的，进入学龄之后，这种差别就会反映在文化课程的学习上。由于学习的注意力一般总是偏向于感兴趣、经常获得胜利的科目，失衡就在不经意间发生了，而且强的科目会愈强，弱的会更弱。当然，造成偏科的后天因素的作用更大。家长对知识结构的偏颇认识很容易污染给小朋友，他们为小朋友设计的成才之路会导引小朋友的学习行为，他们超凡规的胜利经历也会成为小朋友效法的典范。例如，少数家长不认为偏科是缺陷，反而在强项方面加大扶持力度，避短扬长，刻意培养一个专才、奇才。中小同学偏科是有害的。从发展过程考虑，严重的偏科将阻断自身主观设计的成才道路；实际地看，升学的“游戏规则”决定了严重偏科的考生无法升入高一级（至少是优质的高一级）学校。偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需双管齐下。矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外” ，先协助小朋友克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他发明条件，逐步提高，以赶上同龄同学的水平为第一阶段目标，继而补缺纠偏。还可以适当的辅导书为依托，例如“胜利教育”的先行者刘京海领衔编写的胜利步步高系列丛书就比较适用于需要激活潜能、尝试胜利的不同起点的同学。最后需要补充说明两点：一、同学各学科间的不平衡、成果有差别并不就是“偏科” ，只要主动调节精力的投入和改进学习方法就能改观。第二、学习过程中不能因为害怕偏科而放弃特长培养和个性发展。中小同学偏科的现象一直存在，严重的偏科不只矫治困难，而且直接影响其继续发展，那些天赋甚佳、潜质良好却受困于偏科而不能如愿成才的同学，真是令人惋惜。偏科的发生有先天和后天两种因素。先天个体差别是客观存在的，进入学龄之后，这种差别就会反映在文化课程的学习上。由于学习的注意力一般总是偏向于感兴趣、经常获得胜利的科目，失衡就在不经意间发生了，而且强的科目会愈强，弱的会更弱。当然，造成偏科的后天因素的作用更大。家长对知识结构的偏颇认识很容易污染给小朋友，他们为小朋友设计的成才之路会导引小朋友的学习行为，他们超凡规的胜利经历也会成为小朋友效法的典范。例如，少数家长不认为偏科是缺陷，反而在强项方面加大扶持力度，避短扬长，刻意培养一个专才、奇才。中小同学偏科是有害的。从发展过程考虑，严重的偏科将阻断自身主观设计的成才道路；实际地看，升学的“游戏规则”决定了严重偏科的考生无法升入高一级（至少是优质的高一级）学校。偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需双管齐下。矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外” ，先协助小朋友克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他发明条件，逐步提高，以赶上同龄同学的水平为第一阶段目标，继而补缺纠偏。还可以适当的辅导书为依托，例如“胜利教育”的先行者刘京海领衔编写的胜利步步高系列丛书就比较适用于需要激活潜能、尝试胜利的不同起点的同学。最后需要补充说明两点：一、同学各学科间的不平衡、成果有差别并不就是“偏科” ，只要主动调节精力的投入和改进学习方法就能改观。第二、学习过程中不能因为害怕偏科而放弃特长培养和个性发展。中小同学偏科的现象一直存在，严重的偏科不只矫治困难，而且直接影响其继续发展，那些天赋甚佳、潜质良好却受困于偏科而不能如愿成才的同学，真是令人惋惜。偏科的发生有先天和后天两种因素。先天个体差别是客观存在的，进入学龄之后，这种差别就会反映在文化课程的学习上。由于学习的注意力一般总是偏向于感兴趣、经常获得胜利的科目，失衡就在不经意间发生了，而且强的科目会愈强，弱的会更弱。当然，造成偏科的后天因素的作用更大。家长对知识结构的偏颇认识很容易污染给小朋友，他们为小朋友设计的成才之路会导引小朋友的学习行为，他们超凡规的胜利经历也会成为小朋友效法的典范。例如，少数家长不认为偏科是缺陷，反而在强项方面加大扶持力度，避短扬长，刻意培养一个专才、奇才。中小同学偏科是有害的。从发展过程考虑，严重的偏科将阻断自身主观设计的成才道路；实际地看，升学的“游戏规则”决定了严重偏科的考生无法升入高一级（至少是优质的高一级）学校。偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需双管齐下。矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外” ，先协助小朋友克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他发明条件，逐步提高，以赶上同龄同学的水平为第一阶段目标，继而补缺纠偏。还可以适当的辅导书为依托，例如“胜利教育”的先行者刘京海领衔编写的胜利步步高系列丛书就比较适