中学历史教学论文信息技术与历史学科课程教学整合的创新应用

中学历史教学论文信息技术与历史学科课程教学整合的创新应用中学历史教学论文信息技术与历史学科课程教学整合的创新应用长春市第四十五中学 石晓丹摘 要 随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛利用，我在实际利用中也曾经走入了误区。如课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。 这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源课本。 学科整合主次颠倒，喧宾夺主。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD 等现代技巧和设备，大批的素材被搬进了课件。整节课看上去很热闹,而课程目标在课堂教学中知之甚少。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。信息技术与学科课程整合的要害是把信息技术当作学生获取信息、协作讨论、解决问题的工具。其目标是转变传统的教学模式，提高教学效率，改良教学效果。我们只有明确信息技术与学科课程整合的要害和目标，才能避免在整合中产生误区，使信息技术与学科课程有机整合，使信息技术很好地服务于教学。关键词 ：信息技术、历史学科 课程整合何谓“信息技术与课程整合”？“整”是整体和整理， “和”是协调和融合。 “整合”是将全部资源，根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。它是一个过程，是一种互动，是一种和谐，是一种系统的整体的设计。简而言之，信息技术与课程整合的实质是课程信息化。大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。一、目前，信息技术与课程整合正处于封闭式的、以知识为中心的课程整合逐步进入开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。在这个特定的摸索实验阶段，我认为主要存在三大误区。（一） 、教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准 “以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：1、无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。传统的灌溉式教学以教师的“教”为主，在现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成。如在进行人教版七年级上册第 6课春秋战国的纷争的教学中，让学生查找自己所需的信息，教师让学生自主查找。一开始学生为查到自己想要找的信息而感到惊喜，尝到了成功的喜悦。但惊喜之余，由于小学生的好奇心强、缺乏鉴别能力和自制力，同时又善于模仿的特点，在这个五花八门的网络上难以避免会接触到一些不健康的内容，再有有的同学对于知识缺乏认识理解，随意的找寻资料等等。如果缺乏教师的监控和管理，由此带来负面影响将会给学生的身心造成巨大的伤害。2、合作探究流于形式。中学历史教学论文信息技术与历史学科课程教学整合的创新应用长春市第四十五中学 石晓丹摘 要 随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛利用，我在实际利用中也曾经走入了误区。如课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。 这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源课本。 学科整合主次颠倒，喧宾夺主。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD 等现代技巧和设备，大批的素材被搬进了课件。整节课看上去很热闹,而课程目标在课堂教学中知之甚少。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。信息技术与学科课程整合的要害是把信息技术当作学生获取信息、协作讨论、解决问题的工具。其目标是转变传统的教学模式，提高教学效率，改良教学效果。我们只有明确信息技术与学科课程整合的要害和目标，才能避免在整合中产生误区，使信息技术与学科课程有机整合，使信息技术很好地服务于教学。关键词 ：信息技术、历史学科 课程整合何谓“信息技术与课程整合”？“整”是整体和整理， “和”是协调和融合。 “整合”是将全部资源，根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。它是一个过程，是一种互动，是一种和谐，是一种系统的整体的设计。简而言之，信息技术与课程整合的实质是课程信息化。大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。一、目前，信息技术与课程整合正处于封闭式的、以知识为中心的课程整合逐步进入开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。在这个特定的摸索实验阶段，我认为主要存在三大误区。（一） 、教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准 “以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：1、无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。传统的灌溉式教学以教师的“教”为主，在现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成。如在进行人教版七年级上册第 6课春秋战国的纷争的教学中，让学生查找自己所需的信息，教师让学生自主查找。一开始学生为查到自己想要找的信息而感到惊喜，尝到了成功的喜悦。但惊喜之余，由于小学生的好奇心强、缺乏鉴别能力和自制力，同时又善于模仿的特点，在这个五花八门的网络上难以避免会接触到一些不健康的内容，再有有的同学对于知识缺乏认识理解，随意的找寻资料等等。如果缺乏教师的监控和管理，由此带来负面影响将会给学生的身心造成巨大的伤害。2、合作探究流于形式。中学历史教学论文信息技术与历史学科课程教学整合的创新应用长春市第四十五中学 石晓丹摘 要 随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛利用，我在实际利用中也曾经走入了误区。如课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。 这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源课本。 学科整合主次颠倒，喧宾夺主。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD 等现代技巧和设备，大批的素材被搬进了课件。整节课看上去很热闹,而课程目标在课堂教学中知之甚少。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。信息技术与学科课程整合的要害是把信息技术当作学生获取信息、协作讨论、解决问题的工具。其目标是转变传统的教学模式，提高教学效率，改良教学效果。我们只有明确信息技术与学科课程整合的要害和目标，才能避免在整合中产生误区，使信息技术与学科课程有机整合，使信息技术很好地服务于教学。关键词 ：信息技术、历史学科 课程整合何谓“信息技术与课程整合”？“整”是整体和整理， “和”是协调和融合。 “整合”是将全部资源，根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。它是一个过程，是一种互动，是一种和谐，是一种系统的整体的设计。简而言之，信息技术与课程整合的实质是课程信息化。大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。一、目前，信息技术与课程整合正处于封闭式的、以知识为中心的课程整合逐步进入开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。在这个特定的摸索实验阶段，我认为主要存在三大误区。（一） 、教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准 “以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：1、无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。传统的灌溉式教学以教师的“教”为主，在现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地